Сравнительные исследования дошкольного образования за рубежом (на примере Израиля)

Педагогическая наука, как и другие общественные отрасли знания, развивается не только за счет отечественного, но и мирового опыта. При этом, закономерности развития системы образования подчиняется общемировым тенденциям и направленности. В этой связи, актуальным является обращение к развитию дошкольного образования, через обобщение отечественного и зарубежного опыты1.

Практическая ценность научно обоснованного анализа зарубежного опыта обучения заключается в том, что он дает большую возможность лучше изучить и понять собственную образовательную систему.

Системы образования функционируют в сложном социокультурном контексте и силы стоящие за изменениями в ней, столь же сложны, как и сам образовательный процесс. Одни порождаются экономическими, социальными, политическими и культурными условиями, другие - самой системой образования.

В аспекте сравнительных исследований, не менее важны проблемы качества и эффективности образования, т.е. различные аспекты учебных программ, квалификации педагогов, организации процесса обучения, а также финансовые и материальные ресурсы, необходимые для обеспечения качественного образования2.

Дошкольное образование, как и национальные системы образования в целом, призваны удовлетворять общую базовую социальную потребность, принимая, при этом, различные системные формы и решая различные проблемы, связанные с особенностями того или иного общества или социальной группы. Именно на этой общности основывается идея совершенствования процесса обучения с помощью совокупного зарубежного опыта.

Система дошкольного образования существует в большинстве зарубежных стран. Однако, уровень развития этого сегмента образовательной системы в разных странах существенно отличается. Эти отличия обусловлены, в первую очередь, социально-экономическими причинами. Кроме того, разные страны имеют различную историю и взгляды на воспитание подрастающего поколения.

Не менее важным фактором, влияющим на качество дошкольного образования, является уровень развития дошкольной педагогики. В этой связи, одной из задач изучения зарубежного педагогического опыта дошкольного образования становится выбор страны или группы стран, имеющих сходные системы образования.

В качестве страны, избранной в нашей статье для изучения состояния дошкольного образования, выступает государство Израиль, дошкольное образование в котором носит не только общедоступный характер, как в России, но и всеобщий и обязательный характер.

Система дошкольного образования Израиля основывается на главном концептуальном положении, которое можно сформулировать так:

педагогическая деятельность педагога-воспитателя, процесс обучения и воспитания, сосредоточены на ребенке. Непрерывный образовательный процесс в системе дошкольного образования делает особый акцент на личности ребенка с момента его поступления в дошкольное учреждение, обеспечивая его физические, эмоциональные, социальные и интеллектуальные потребности, позволяя ему реализовать свой потенциал, развить свое внутреннее творчество и расширить сферу своих интересов.

Реализация целей дошкольного образования требует широких профессиональных знаний, проницательности и чуткости. Это требует от персонала дошкольного учреждения наличия веры в то, что каждый ребенок вносит свой вклад в социальную структуру группы и в диапазон занятий и деятельности воспитанника.

Постановка целей дошкольного образования и планирование средств их достижения базируются на развивающе-системном подходе, охватывающем все сферы развития детей и указывающем на взаимную, многогранную взаимосвязь основных характеристик каждого ребенка и его окружения.

Исследования за рубежом показывают, что развитие детей требует чувства безопасности, приобретенного в раннем возрасте и эмоционально-социальные связи, которые влияют на формирование когнитивных функций и академических способностей. Поэтому важно ориентироваться не только на развитие познавательного потенциала детей в раннем возрасте, но и на их эмоциональное и социальное благополучие.

Богатая дошкольная среда стимулирует детей, приглашая их участвовать в приятных занятиях. Спектр и качество предлагаемых видов деятельности формируют еще один уровень взаимоотношений дошкольного педагога и ребенка, способствуя эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка.

Основное предположение состоит в том, что окружающая среда, побуждающая детей участвовать в самых разнообразных видах деятельности, также способствует обучению и получению удовольствия, укрепляя у ребенка чувство принадлежности и компетентности.

Предметом командной работы и сотрудничества персонала дошкольного учреждения являются организационные вопросы, а также регламент, регламентные мероприятия, распорядок дня и контуры образовательной среды.

Все это вместе взятое с привлечением сотрудничества и помощи родителей, способствует достижению целей дошкольного учреждения.

Программирование и организация ежедневной работы в дошкольном учреждении позволяет дошкольному педагогу реализовать поставленные образовательные цели.

Образовательная программа включает в себя цели, отражающие политику Министерства образования, округа, местных органов власти и общины, а также цели, изложенные в образовательных программах и профессиональных убеждениях персонала дошкольных учреждений.

Кроме того, образовательная программа включает в себя педагогический и управленческий компоненты, а также руководящие принципы отбора учебного материала с учетом его пригодности для детей и повседневной деятельности в дошкольном учреждении, а также предыдущего опыта детей.

Дети получают безопасность от упорядоченного, организованного окружения. Они наслаждаются узнаваемым и знакомым, готовы пробовать новые впечатления и сталкиваться с проблемами, пока их окружение воспринимается как безопасное.

Организация воспитательной среды для детей дошкольного возраста имеет важное значение: помимо физического устройства их окружения, важны также общие правила и распорядок дня.

Важно видеть, что функциональность дошкольного учреждения подходит для широкого спектра задач деятельности. Физическая организация дошкольного образования очень значима во всех сферах развития дошкольников и в способе их взаимодействия друг с другом.

Процедуры, касающиеся работы персонала в дошкольном учреждении, четко определенные правила для всех в дошкольном учреждении, детей, родителей и персонала, обеспечивают его бесперебойную работу.

Бесперебойное функционирование дошкольного учреждения для удовлетворения потребностей детей и персонала основано на выделении времени для различных мероприятий каждый день.

Привычное расписание позволяет детям, родителям и персоналу предвидеть, что произойдет и когда, таким образом избегая неопределенности и путаницы.

Повседневная рутина обеспечивает детей, родителей и персонал знакомыми рамками, способствуя чувству безопасности и принадлежности.

Ежедневное расписание должно быть составлено с учетом способностей детей в соответствии с их стадией развития, к которым относятся: основные жизненные навыки и привычки, свободная игра в дошкольных специализированных помещениях и во дворе, движение, самовыражение через деятельность и изучение различных видов деятельности. Последовательность различных элементов, которые должны быть включены в повседневную рутину, а также установление количества времени, которое отводится каждому виду деятельности, определяются педагогическим коллективом.

Наблюдение за деятельностью детей позволит персоналу выявить потребности детей и обстоятельства, когда требуется гибкость в применении изменений в повседневной жизни.

Распорядок дня и известное расписание имеют большое значение, как уже упоминалось ранее, не только для детей, но и для их родителей и персонала дошкольного учреждения.

Детям - это помогает сформировать регулярные привычки, взять на себя ответственность и познакомиться с временными рамками. Для персонала - это обеспечивает плавный ход занятий для достижения образовательных целей дошкольного учреждения.

Содержание дошкольного образования охватывает все темы, концепции, ценности и навыки, которые дети должны получать, включая контент, предназначенный для того, чтобы радовать и развлекать.

Выбор содержания дошкольного образования производится на основе трех аспектов. Аспект развития предусматривает при разработке программы учет индивидуальности каждого ребенка, который определяет уровень его деятельности. Социальный и личностный аспекты предполагают чувствительность программы к личностным чертам и предпочтениям, областям интересов и предшествующим знаниям детей3.

Сотрудничество между родителями и персоналом дошкольного учреждения прокладывает путь к образовательному процессу, который будет способствовать развитию детей и способствовать кристаллизации их потенциала4 [3].

Сотрудники дошкольных учреждений должны создавать открытые линии общения с родителями в течение всего учебного года, основанные на взаимном принятии, доверии и общих ожиданиях, а также объяснять образовательные подходы и процессы. Общение между сотрудниками и родителями должно строиться на основе уважения, учета семейной культуры и уважения потребностей родителей. Общение происходит на обоих уровнях: с родителями всех детей дошкольного возраста в группе, а также с родителями каждого ребенка в отдельности.