Сравнительный анализ эмоционально-личностной сферы ребёнка нормы и ребёнка с задержкой психического развития

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с ЗПР посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребёнка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение.

Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы [1].

Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллекте возможности ребёнка не соответствуют его возрасту. У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти: причём эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может сказаться на успеваемости. Установление в процессе обучения конкретных проявлений неравномерности развития. Определение его структуры позволяет разработать обоснованный индивидуальный подход. Именно поэтому при диагностировании важно не только обнаружить наиболее серьёзные пробелы в знаниях, необходимых для дальнейшего обучения ребёнка, но и установить уровень овладения важнейшими интеллектуальными операциями и умениями, а также возможности их усвоения и применения в соответствующих условиях, т.е. выяснить степень обучаемости детей и способности к переносу усвоенных знаний и навыков.

Исследование проводилось на базе муниципального казенного образовательного учреждения Лицей №4 в городе Воронеж 11 мая 2019 года. Была исследована ученица 3 класса Горыжникова Татьяна, 10 лет с задержкой психического развития и Бондарева Анна, 10 лет с нормальным уровнем развития.

На первом этапе экспериментальной работы было произведено знакомство с девочкой. Оно происходило в классе, после уроков. Таня сидела за партой, на столе лежали мишка и альбом. Девочка отвечала робко на вопросы, затем ей было предложено поиграть с ее мишкой, девочка живо согласилась и достала из портфеля куклу, далее был разыгран сюжет школьного урока. Таня активно принимала участие в игре, где исполняла роль учительницы куклой Машей.

Так же на данном этапе было проведено знакомство с Бондаревой Анной, знакомство прошло легко, девочка с удовольствием согласилась поиграть.

На втором этапе работы были проведены методики по исследованию памяти. Тане было очень интересно поучаствовать, но она по-разному реагировала на различные задания. На те, которые она могла выполнить с легкостью, реагировала живо и радостно, остальные вызывали у нее негативные эмоции, было очевидно, что Таня боялась не справиться с каким-либо заданием, но с моей помощью она успешно справилась, не отказавшись не от одной методики.

Анна была увлечена заданиями, она активно включилась в работу, успешно справлялась с заданиями.

При выполнении методики «Исследование типов памяти» у Татьяны наблюдалась повышенная отвлекаемость, она постоянно отвлекалась на другие занятия, постороннее дела, теряя концентрацию и понижая свой результат. Анна успешно справилась с заданием, потратив на выполнение меньше времени.

Татьяна быстро утомлялась во время прохождения методики «Оценка кратковременности памяти», вследствие чего переставала сосредотачиваться на задании и воспроизвела малое количество элементов.

У Анны не возникло особых трудностей с выполнением методики, она была сконцентрирована на задании и с легкостью с ним справлялась.

Татьяна в начале проведения методики «Заучивание 10 слов» постоянно отвлекалась, была необходимость постоянно концертировать ее внимание на задание, девочка старалась, что позволило ей выполнить методику полностью.

Анна была невнимательна, но это не помешало ей достигнуть хорошего результата.

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что развитие памяти у ребенка с задержкой психического развития и у ребенка с нормальным развитием происходят по-разному.

По результатам исследования методик диагностики, на констатирующем этапе было определено, что у ребенка с ЗПР были отмечены следующие особенности развития памяти:

Произвольная память. Данная форма памяти, основанная на опосредование процессов запечатления целью, логическими приемами, все больше начинает занимать ведущее место в структуре оптимального психического развития ребенка как основа для систематического обучения.

Детям с задержкой психического развития лучше запоминается наглядный материал. По продуктивности произвольного запоминания. Им свойственно и отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения.

Мнестическая деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумение применять потенциально имеющиеся у них приемы.

Механическая память. Общие недостатки механической памяти детей с задержкой психического развития, выявлены при исследовании кратковременной памяти:

заметное по сравнению с нормой снижение результативности первых попыток запоминания;

несколько большее количество попыток, необходимых для заучивания материала;

сниженный объем запоминания;

нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;

более низкий уровень продуктивности памяти;

сниженная помехоустойчивость.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития отмечается снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. У этих детей заметно преобладает наглядная память над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; недостаточный объем и точность запоминания. Дети с задержкой психического развития не умеют организовывать свою работу, у них низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно – логическим; среди нарушений кратковременной памяти – повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции.

Знание особенностей памяти у детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними, без этого невозможно осуществлять обучение по любому школьному предмету. Однако каждый предмет имеет своё содержание и специфические методы обучения.