Сравнительный анализ моделей смешанного обучения в контексте преподавания предмета "Основы безопасности жизнедеятельности"

DOI:

П остановка проблемы. Смешанное обучение (Blended learning) - одна из инновационных образовательных технологий, которая предполагает чередование традиционной классно-урочной формы с обучением в электронной среде, при этом ученик сам определяет путь, время, место и темп обучения [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016, c. 15]. Простое использование компьютера или планшета на уроке не является смешанным обучением, школьник должен быть активно действующим субъектом в электронной среде. Зарубежными коллегами разработано и апробировано более 40 моделей смешанного обучения, подходящих практически под все нужды современной системы образования [Хорн, Стейкер, 2015; Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016; Lalima, Dangwal, 2017]. Наибольший образовательный результат показали модели «Перевернутый класс» и «Ротация станций». В данных моделях сделан акцент на персонализации образовательного процесса, развитии личной ответственности за собственное обучение. Также существенно усилена практическая составляющая в деятельности обучающегося, что является актуальным в условиях системно-деятельностного подхода [Хорн, Стейкер, 2015; Борзова, 2018].

Как и любая образовательная технология, смешанное обучение необходимо применять там, где это оправдано с точки зрения эффективности процесса. У моделей смешанного обучения имеются ограничения, связанные с возрастом обучающихся, технической обеспеченностью, содержанием учебного материала и др. [Gandhi, 1996; Кучма, Поленова, Степанова, 2021; Назаров, Жердев, Авербух, 2021; Santos dos et al., 2021]. Применение смешанного обучения в преподавании ОБЖ также имеет свои особенности, обусловленные спецификой предмета. Основной задачей предмета ОБЖ является формирование культуры безопасности личности современного типа [Адольф и др., 2021а, с. 14; Адольф и др., 2021б, с. 45]. Этот предмет максимально приближен к реальной действительности, которая окружает школьников в стенах образовательного учреждения и за его стенами на улице, среди посторонних людей, в семье, в обществе и т.д.

Цель - провести сравнительный анализ моделей смешанного обучения «Перевернутый класс» и «Ротация станций» в контексте преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Методологическую основу настоящего исследования составил анализ особенностей реализации моделей смешанного обучения «Перевернутый класс» и «Ротация станций» в общеобразовательной организации. Использованы традиционные методы теоретического исследования (анализ и синтез и др.), анализ нормативных документов и электронных информационных ресурсов в области образования и безопасности жизнедеятельности.

Обзор научной литературы. Под смешанным обучением понимают целенаправленный образовательный процесс в условиях интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности субъектов на основе использования и взаимного дополнения технологий традиционного, электронного, дистанционного и мобильного обучения при наличии самоконтроля студента, времени, места, маршрута и темпа обучения [Петрук, Поползина, 2013]. В нормативных документах все платформы, на которых размещен учебный материал для школьников, называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). Помимо повышения доступности учебного материала, ЦОР позволяет изменить формат работы со школьниками. В частности, важной составляющей становится интерактивность. По этой причине в обновленных ФГОС ² третьего поколения уделяется большое внимание применению ЦОР в образовательном процессе, в том числе и в формате смешанного обучения.

При переходе к смешанному обучению требуется такая же адаптация школьников, которая необходима при переходе на новый образовательный уровень [Андреева, Рождественская,

Ярмахов, 2016, c. 39; Dziuban et al., 2018]. У ученика расширяется зона ответственности, появляется среда, в которой он самостоятельно выстраивает свою траекторию, увеличивается необходимость самоконтроля и саморефлексии. Меняется и содержание работы учителя, который проектирует образовательную траекторию отдельного ученика с учетом его дефицитов, потребностей, интересов [Андреева, 2020, c. 11].

В практике зарубежных коллег наибольшую популярность получили ротационные модели смешанного обучения «Перевернутый класс» и «Ротация станций» [Хорн, Стейкер, 2015; Марголис, 2018; Nady, Mohammed, 2018; Christina, Rusijono, Bachtiar, 2019]. В контексте преподавания предмета ОБЖ они также представляют интерес, поскольку позволяют расширить практическую составляющую предмета [Куклев, 2008; Симаков, 2021].

Результаты исследования. Перевернутый класс (Flipped Class) – это модель смешанного обучения, в которой освоение нового учебного материала происходит в рамках домашней работы обучающегося, а классное время тратится на отработку и закрепление пройденного материала [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016, c. 33]. Среди основных преимуществ модели «Перевернутый класс» отмечают возможность более тщательной проработки практических заданий, упражнений, на которые при традиционной системе тратится меньше времени. В данной модели на разбор сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы, уходит не более 25-30 % классного времени, остальное - это практическая работа. Педагоги, работающие в модели «Перевернутый класс», также отмечают проблемы ее реализации [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016, c. 33]. Одна из основных проблем связана с тем, что не все ученики обязательны в предварительном изучении материала.

Ротация станций - модель смешанного обучения, предполагающая смену станций (рабочих зон) в течение одного урока. Рабочие зоны могут быть устроены как в пределах одного класса, так и в разных кабинетах. В частности, для электронного обучения может использоваться компьютерный класс. Чаще всего используются три формы работы: фронтальная, групповая и работа за электронным средством обучения, при необходимости можно добавить еще одну зону для самостоятельной работы [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016]. В качестве достоинств данной модели называют отсутствие возрастных ограничений, можно применять начиная с начальной школы.

Ограничения в реализации моделей смешанного обучения в общеобразовательных организациях связаны с качеством информационноэлектронной среды, отсутствуют ресурсы по ОБЖ, прошедшие экспертизу и рекомендованные Министерством просвещения для применения в образовательном процессе [Трусей, Казакевич, Адольф, 2021]. В сравнении с другими общеобразовательными дисциплинами ОБЖ имеет интегрированный характер и требует овладения широким спектром знаний, умений, навыков и компетенций [Дьяченко, Костецкая, 2022]. Названные образовательные результаты отличаются тем, что позволяют обеспечить безопасность жизни человека как в повседневной жизни, так и в чрезвычайных ситуациях. Учет данных особенностей позволяет эффективно использовать рассматриваемые нами модели смешанного обучения.

Формирование практико-ориентированных компетенций возможно только при многократном повторении, что всегда ограничено форматом традиционного урока. В данном случае применение модели «Перевернутый класс» позволяет усилить практическую составляющую предмета ОБЖ [Куклев, Глушков, Иванская, 2017, с. 300]. Изучение теоретического материала можно вынести в ЦОР, а отработку практических навыков проводить на уроке. В то же время некоторые темы трудны для самостоятельного изучения и требуют преимущественно классной работы. В этом случае модель «Ротация станций» является более универсальной.

Реализация смешанного обучения требует внесение коррективов в методику преподавания

предмета. В частности, необходимо новое планирование и распределение учебного материала, подходящего для самостоятельного изучения и для работы на уроке, станциях. Содержание учебного материла для самостоятельного изучения может быть представлено в виде учебных текстов с рисунками или видеороликов. Стоит отметить, что исторически в рамках смешанного обучения школьникам и студентам предлагался учебный материал на бумажном носителе, развитие электронных технологий эту задачу значительно упростило [Bergmann, Sams, 2014; Данилов, 2022]. По оценкам исследователей, учебные видео являются более предпочтительным форматом для современного обучающегося, чем учебные тексты, однако умалять достоинства последних не стоит [Guo, Kim, Rubin, 2014]. К основным критериям учебного видео, рекомендуемым в интернет-среде, относят: небольшую продолжительность (до 6 мин), наличие интерактивных диагностических заданий по ходу просмотра ролика и после него, голосовое сопровождение и видео спикера в крупном формате и др. [Guo, Kim, Rubin, 2014; Андреева, 2020, с. 8].

В модели «Ротация станций» этап работы в электронной образовательной среде может быть заменен на работу с другими электронными средствами обучения, которые являются специфичными для предмета ОБЖ (тренажеры-манекены, интерактивные модули и др.) (рис.). Эффективность обучения возрастает, когда применяются разные каналы восприятия, особенно важна деятельность на занятиях [Kapur, Islamia, 2018, p. 1; Santos dos et al., 2021].

Рис. Электронные средства обучения для комплектации учебного кабинета по «Основам безопасности жизнедеятельности»: a – мобильный модуль тестирования; b – электронный тир; c – тренажер-манекен; d – лазерный тир

Fig. Electronic learning tools to equip a classroom for teaching the Basics of Life Safety: a – mobile testing module; b – electronic shooting range; c – dummy simulator; d – laser shooting range

Таким образом, применение ротационных моделей смешанного обучения в преподавании предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет свои особенности. Модель «Перевернутый класс» в большей степени подходит для работы с обучающимися старших классов, когда требуется отработка практических навыков. Важное условие успешной реализации – наличие качественного цифрового учебного контента, желательно размещенного в информационно-электронной среде, доступной школе. В силу специфики ОБЖ относится к кате- гории предметов, которые слабо представлены на основных образовательных ресурсах, популярных среди учителей. Модель «Ротация станций» является более универсальной, возможна работа с помощью специфичных для ОБЖ элек- тронных средств обучения. В целом развитие смешанного обучения является перспективным направлением современного образовательного процесса при учете требований информационной и персональной безопасности.