Сравнительный анализ психических состояний и жизнестойкости у студентов первого курса различных специальностей

Реформы в системе образования, происходящие в настоящее время, затрагивают интересы не только работников образовательных учреждений (учителей школ, лицеев, колледжей, профессорско-преподавательский состав высшей школы), но и учащихся и студентов.

Эмпирическое исследование проводилось в течение осеннего семестра 2012 г., в тот период, когда ситуация с реорганизацией высшего учебного заведения «Иркутский государственный лингвистический университет» была напряженной, прогноз был неясным. В нем приняли участие студенты первого курса направлений подготовки «Конфликтология», «Педагогическое образование» (будущие методисты детского учреждения, далее - «дошкольники») и «Лингвистика», всего 72 человека, из них: 76 % - девушки, 24 % - юноши. Средний возраст испытуемых составил 18,9 лет [1].

Цель исследования - изучить особенности переживаемых психических состояний и жизнестойкость студентов первого курса в ситуации социально-экономических изменений, происходящих в системе образования. Диагностика структурных компонентов типичного психического состояния - психических процессов, физиологических реакций, переживаний и поведения - проводилась с помощью методики «Рельеф психического состояния» А.О. Прохорова и «Теста жизнестойкости» С. Мадди (адаптирован Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой) [2; 3; 4; 5].

В исследовании верифицировалась гипотеза о том, что существуют межгрупповые различия в структурных компонентах переживаемых психических состояний и шкал жизнестойкости студентов первого курса в условиях реформирования образовательного учреждения.

Понятие «жизнестойкость», введенное в психологию С. Мадди и С. Кобейс, характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, при этом сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности. В ситуации стресса, а неопределенность дальнейшей судьбы вуза является стрессовой ситуацией, складывается иерархическая организация психического состояния личности. Выраженность жизнестойкости в целом и ее компонентов: вовлеченности , контроля и принятия риска - препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания, копинг-стратегий

(hardycoping) со стрессами и восприятия их как менее значимых. С. Мадди подчеркивает важность выраженности всех трех компонентов для сохранения здоровья, оптимального уровня работоспособности и активности в стрессогенных условиях. Можно говорить как об индивидуальных различиях каждого из трех компонентов в составе жизнестойкости, так и о необходимости их согласованности между собой и с общей (суммарной) мерой жизнестойкости.

В исследовании представлены общие показатели по «Тесту жизнестойкости» С. Мадди (суммарно сложенные баллы по трем компонентам жизнестойкости: вовлеченности, контролю и принятию риска), в соответствии с которыми студенты разных направлений подготовки были разделены по трем уровням (высокий, средний и низкий) жизнестойкости.

На рисунке 1 показано, что высокий уровень сформированности жизнестойкости демонстрируют студенты-конфликтологи - 65 % испытуемых, 45 % студентов дошкольного образования и 40 % студентов-лингвистов. Это свидетельствует о том, что студенты-конфликтологи лучше, чем другие студенты, справляются с тревогой, сопровождающей состояние неопределенности.

Рисунок 1 - Распределение студентов 1-го курса разных направлений подготовки по уровням сформированности жизнестойкости (%)

И Лингвистика   Ц Конфликтология   U Дошкольное образование

Методика «Рельеф психического состояния» А.О. Прохорова включает в себя несколько блоков: психические процессы, физиологические реакции, шкалу переживаний (радость - печаль, пассивность - активность переживаний, направленность переживаний, напряжение - расслабленность переживаний), поведение.

В ходе анализа полученных результатов было выявлено, что по ощущениям и восприятию доминируют студенты дошкольного образования, у них более обострена чувствительность к внешним воздействиям, чем у лингвистов и конфликтологов. По особенностям представлений выделяются конфликтологи - они четко, ясно могут представлять образы, а также у них легче возникают образы, чем у «дошкольников» и лингвистов. Память лучше у лингвистов, за ними следуют конфликтологи и на последнем месте находятся «дошкольники». Воображение лучше развито у «дошкольников», они проявляют легкость в образовании новых ассоциаций, фантазировании, придумывании, что обусловливается, вероятно, требованием их будущей профессиональной деятельности - воспитания детей дошкольного возраста. Ниже всех показатели по воображению у лингвистов. Речь лучше всего развита у лингвистов, затем у дошкольников и конфликтологов. Положительные эмоциональные процессы более выражены у лингвистов, они испытывают чувства радости, восторга, веселья. В это время «дошкольники» чаще переживают эмоциональные процессы со знаком «минус»: страх, панику, отчаяние и безысходность. Волевые процессы лучше просматриваются у конфликтологов, они проявляют повышенную уверенность в себе, легкость в управлении собой и веру в успех. «Дошкольники» показали полное отсутствие волевых процессов. Внимание лучше всех развито у лингвистов, они хорошо сосредоточиваются и демонстрируют высокую увлеченность работой, чуть хуже результаты по данному показателю у «дошколь- ников», за ними следуют конфликтологи. В результате анализа данных по блоку «физические реакции» особого внимания заслуживает параметр сердечно-сосудистая система. Студенты дошкольного образования демонстрируют отрицательные показатели по данному параметру, что указывает на наличие неприятных ощущений со стороны сердца, повышенное сердцебиение.

Следующий блок – это шкала переживания, в которую входят: печаль – радость, пассивность – активность переживаний, направленность переживаний, напряжение – расслабленность переживаний. У «дошкольников» в целом более низкие средние показатели по компонентам психического состояния «печаль – радость», они чаще переживают состояние тоскливости, грусти и печали. При этом конфликтологи демонстрируют ярко выраженные отрицательные показатели по тоскливости – веселости, они чаще переживают состояние тоскливости по сравнению с другими студентами. Студенты-«дошкольники» и конфликтологи чаще переживают состояние напряжения, в отличие от лингвистов. В то же время конфликтологи более раскованы, ощущают себя свободными.

Следующий блок методики «Рельеф психических состояний» – поведение, в котором отражены характеристики психического состояния. Наиболее активными и целеустремленными показали себя лингвисты, конфликтологи размеренны, а дошкольники продуманны. Равные показатели по неуправляемости – управляемости и неадекватности – адекватности у лингвистов и «дошкольников», при этом лингвисты чаще других студентов напряжены, а конфликтологи – расслаблены. Кроме этого, лингвисты чаще других обследуемых сомневаются. Конфликтологи ярче проявляют уверенность и открытость в поведении.

При проведении дисперсионного анализа (критерий Краскела – Уоллиса) сравниваемые группы (конфликтологи, лингвисты и «дошкольники») статистически значимо различаются только по параметру «Физические реакции» (H = 6,75 p = 0,034 при p < 0.05). Эмпирические различия между группами обнаруживаются, однако статистические данные не подтвердились, вероятно, по причине малой выборки респондентов.

Ссылки:

• 1.    Чепурко Ю.В. Взаимосвязь психических состояний и жизнестойкости у студентов первого курса // Вестник ИРГТУ. 2015. № 1 (96). С. 314–317.

• 2.    Дубровина С.В. Особенности типичных психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся // Вестник БГУ. 2011. № 5. С. 203–206.

• 3.    Дубровина С.В. Психические состояния и их особенности у учащихся с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 27–31.

• 4.    Климонтова Т.А. Психологические механизмы самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 3 (17). С. 41–50.

• 5.  Леонтьев Д.Л., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости : метод. рук. по новой методике психол. диагностики личности

  с широкой областью применения : предназначается для профессиональных психологов-исследователей и практиков. М., 2006.