Сравнительный анализ субъективного восприятия студентами разных методик чтения лекций

Введение. Лекционные занятия используются для обучения студентов всеми вузами нашей страны в качестве основной формы образования. Данная форма проведения занятий формирует основу для облегчения усвоения учебного материала, который будет в последующем разбираться на практических занятиях. Поэтому качество проведения лекционных занятий во многом определяет эффективность всего учебного процесса. Кроме того, лекция может стать единственным источником информации, если ее читают по новым курсам, для которых еще не изданы учебники.

В ряде случаев в учебных пособиях и учебниках материал излагается настолько сложно, что только лектор может в упрощенной форме разъяснить суть содержания изучаемого материала и значительно облегчить процесс самостоятельного обучения студента по учебной литературе. При этом педагог должен выбрать такой стиль, метод и форму изложения материала, которые будут доступны для понимания основной части аудитории слушателей, уровень которой предварительно для себя должен определить лектор. Опытный педагог по реакции зала сможет дать самооценку прочитанной лекции.

Нельзя не учитывать и большое эмоциональное влияние, которое оказывает сам лектор на аудиторию слушателей, но это влияние зависит, в первую очередь, от личности и ораторского мастерства преподавателя, читающего лекцию [1].

Несмотря на то, что тематика лекционного материала соответствует тематике материала, содержащегося в учебнике, в лекциях, как правило, содержатся данные современных научных исследований, что обычно с интересом воспринимается молодежью.

Положительным моментом лекционных занятий можно считать также и разницу в объемах представляемой информации: если в учебнике содержатся детали и подробности по конкретному вопросу, то лекция дает основу, своеобразную канву, которая позволяет понять суть данной тематики, не перегружая слушателя избыточным объемом информации [1].

Качество каждой конкретной лекции определяется не только ее содержанием, но и формой подачи материала, которая может варьировать, что зависит, в первую очередь, от личного творчества лектора. Основные принципы и методики проведения лекционного занятия излагаются в ряде работ [2, 3, 4 и др.], в которых авторы приводят свое видение проблемы улучшения качества восприятия лекционного материала студентами. В частности, авторы напоминают о том, что основной объем информации (7080%) человек получает за счет зрения. Следовательно, одним из факторов повышения эффективности обучения является использование средств, улучшающих наглядность излагаемого материала. Эта цель достигается путем использования в лекционных и практических курсах компьютерных технологий, позволяющих значительно улучшить качество восприятия учебного материала и активизировать интерес студентов к процессу обучения.

АНКЕТА

(подчеркните выбранный вариант ответа)

• 1.    Какой метод чтения лекций Вам нравится больше?

• 2.    Чем Вам нравится традиционный метод чтения лекций?

А) традиционный («голосовая» лекция)

Б) лекция с мультимедийным сопровождением

• А)    успеваю записать больше информации

Б) схемы и рисунки, которые дает лектор, простые и их легко зарисовать

• В)    лучше воспринимаю излагаемый материал

• 3.    Чем Вам нравится метод чтения лекций с мультимедийным сопровождением?

Г) более полный контакт с лектором

• А)    интереснее слушать

Б) больше иллюстраций, поэтому воспринимается лучше

• В)    текстовый материал более конкретный и в небольшом объеме

• 4.    Какой метод чтения лекций, по Вашему мнению, в нашем вузе используется чаще?

• 5.    Что, прежде всего, влияет на восприятие слушателями традиционной лекции?

• 6.    Что, в первую очередь, влияет на восприятие слушателями лекции с мультимедийным сопровождением?

• 7.    Что Вам не нравится в традиционной методе чтения лекций?

Г) идет ознакомление с правильным написанием незнакомых терминов

А) традиционный       Б) с мультимедийным сопровождением

А) ораторское мастерство лектора      Б) тема лекции

А) ораторское мастерство лектора

Б) качество и количество иллюстраций и текста на слайдах

• А)    не успеваю записать весь материал

Б) трудно записывать незнакомые термины

• В)    другое:______________________________

• 8.    Что Вам не нравится в чтении лекций с мультимедийным сопровождением?

• А)    не успеваю списывать информацию со слайда и одновременно слушать

Б) рисунки и схемы сложны для зарисовки

• В)    другое__________________________________

• 9.    Что бы Вы хотели пожелать лекторам, использующим традиционную форму чтения лекций? ___________________________________________________________

• 10.    Что бы Вы хотели пожелать лекторам, использующим форму чтения лекций с мультимедийным сопровождением?_________________________________________

• 11.    По каким дисциплинам чтение лекций в традиционной форме Вы можете отметить как лучшие?

• А) __________________________________ Б) таких нет

• 12.    По каким дисциплинам чтение лекций с мультимедийным сопровождением Вы можете отметить как лучшие?

(название дисциплины)

• А) __________________________________ Б) таких нет

(название дисциплины)

Собственные данные: Возраст _______ лет Пол - мужской (женский)

Поэтому в высшей школе в настоящее время все чаще используется методика чтения лекций с применением мультимедийного оборудования – так называемая лекция-визуализация [5].

Большинство преподавателей нашего вуза в учебном процессе также используют мультимедийное сопровождение, как наиболее современную форму обучения. Вместе с тем, некоторые лекции преподаются в традиционной форме, то есть без использования компьютерных иллюстраций.

Методика. Задачей нашего исследования явился сравнительный анализ качества восприятия студентами лекционного материала, преподносимого в двух разных формах.

С этой целью нами была разработана анкета (прилагается), содержащая вопросы, позволяющие сделать вывод об эффективности указанных методик чтения лекций.

Анонимное анкетирование было проведено среди студентов 2-го курса факультета заочного обучения ВГАФК, так как для этих студентов характерно серьезное и критическое отношение к лекционному материалу. Было опрошено 56 студентов в возрасте от 19 до 47 лет.

Результаты исследования. Анализ проведенного анкетирования показал, что наиболее предпочтительной для студентов формой изложения учебного материала являются лекции с мультимедийным сопровождением, которое отметили 77 % от числа проанкетированных студентов. 23 % студентов отдали предпочтение традиционной методике чтения лекций.

В качестве положительных моментов в лекциях с мультимедийным сопровождением, студенты отмечают следующее:

• –    материал излагается с использованием большого количества рисунков и схем, что облегчает восприятие и запоминание материала;

• –    текст конкретный и дается в небольшом объеме;

• –    можно ознакомиться с правильным написанием специальных терминов;

• –    лекции воспринимаются с б о льшим интересом.

Преимуществом традиционной методики чтения лекций является то, что их можно записать в большем объеме, а рисунки и схемы, которые на доске рисует лектор достаточно просты и их легче зарисовать. Одновременно студенты отмечают, что степень интереса к таким лекциям зависит, в основном, от ораторского мастерства преподавателя.

Среди «голосовых» лекций в качестве наиболее удачных студенты отметили лекции по дисциплинам: философия (27%), теория физкультурно-спортивного движения (14,3%), избранный вид спорта (7%). В качестве понравившихся «мультимедийных» лекций были указаны лекции по анатомии (37%), биомеханике (16%), спортивной метрологии (5,4%) (таблица 1).

Таблица 1

Субъективное восприятие лекционного материала студентами заочного факультета ВГАФК

Положительная оценка	Традиционная методика	С мультимедийным сопровождением
1. Методика чтения лекций	23 %	77%
2. Лекции по дисциплинам	1.    Философия (27 %) 2.    ТФСД (14,3 %) 3.    ИВС (7 %)	1.    Анатомия (37 %) 2.    Биомеханика (16 %) 3.    Спортивная метрология (5,4 %)

Для улучшения восприятия традиционных лекций студенты выразили лекторам следующие пожелания:

• 1.    Говорить громко, четко и медленно.

• 2.    Уменьшить объем лекционного материала и упростить его содержание.

• 3.    Увеличить количество приводимых примеров.

• 4.    Термины выписывать на доске.

Преподавателям, использующим для чтения лекций мультимедийное сопровождение, были высказаны следующие пожелания:

• 1.    Не использовать слишком светлые и слишком темные цвета.

• 2.    Больше времени отводить на объяснение каждого слайда.

• 3.    Исключить слишком сложные графики и таблицы.

Заключение. Таким образом, большинство опрошенных студентов факультета заочного обучения ВГАФК наиболее предпочтительной методикой чтения лекций считают лекции с мультимедийным сопровождением, качество которых может быть улучшено, если в них внести коррективы с учетом пожеланий студентов.