Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

проблемы, связанные с нарушениями и восстановлением навыков счета, письма и чтения (Л.С. Цветкова [3]), возможности комплексного подхода к диагностике и коррекции в детском возрасте (А.В. Семенович [4]), а также взаимосвязь между мышлением и предварительными этапами письменной речи (О.С. Винокурова [5]).

Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

Горохова Юлия Антоновна аспирант, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Москва. Сфера научных интересов: нейропсихология, коррекционная психология, дефектология, танцевально-двигательная терапия. Автор одной опубликованной научной работы.

Дети, которые сталкиваются с трудностями в усвоении учебного материала начальной школы из-за задержек в развитии отдельных психических процессов (при этом в других сферах возможны проявления одаренности), а также из-за сниженного психофизического тонуса, нуждаются в специализированных коррекционно-развивающих программах. Объединяющим фактором для этих детей является склонность к негативному восприятию образовательного процесса и страх перед возможностью неудачи.

Детский мозг обладает высокой чувствительностью к влиянию электронных девайсов. Постоянное общение с техникой может привести к разнообразным здоровьесберегающим проблемам и патологиям. Среди наиболее часто встречающихся состояний выделяются невротические расстройства, тики, заикание, гиперактивность, трудности с обучением на начальном этапе школьной жизни, и задержка психофизического развития [6].

В целом юных учащихся, сталкивающихся с образовательными препятствиями, можно классифицировать по трем направлениям: 1) дети с нарушениями нейродина-мических процессов, 2) дети с дефицитами в когнитивной области, 3) дети с трудностями в области регуляции и самоконтроля.

Современные стратегии коррекции у детей с психическими отклонениями делятся на две основные категории.

Первая категория включает когнитивные стратегии , которые в большинстве случаев нацелены на устранение проблем с освоением школьного материала и развитие функций высшей психической активности. Методы коррекции могут включать специализированные упражнения для улучшения памяти, связанной со слухом и речью, развитие навыков счета и прочее.

Вторая категория – это стратегии, основанные на движении , или методы, ориентированные на тело . Основная цель этих методов – восстановить соединение с собственным телом, уменьшить физическое напряжение, помочь осознать свои проблемы через телесные ощущения и развить способности к невербальному общению, чтобы улучшить психологическое самочувствие при взаимодействии с окружающими. Комбинация этих двух различных подходов в одной программе обеспечивает комплексный взгляд на проблемы ребенка, как указывает Л.В. Семенович [4].

Сравнительная характеристика двух основных групп методов представлена в Таблице.

Программа коррекции, основанная на нейропсихологии, направлена на стимуляцию развития мыслительных процессов, улучшение концентрации внимания, памяти, координации движений, а также на совершенствование как грубой, так и тонкой моторики, и пространственного восприятия у детей на основе комбинации физических упражнений и когнитивных задач.

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Таблица

Сравнительная характеристика методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

Характеристика	Когнитивные стратегии	Стратегии, основанные на движении, или методы, ориентированные на тело
Цель	Улучшение усвоения учебного материала и развитие функций высшей психической активности	Восстановление связи с собственным телом, снижение физического напряжения, развитие невербального общения
Основные методы	Специализированные упражнения для развития памяти, связанной со слухом и речью, улучшение навыков счёта и т. д.	Физические упражнения, упражнения на осознание тела, телесные ощущения для понимания личных проблем
Область применения	Когнитивная деятельность и учебные способности	Психофизическое состояние, социальное взаимодействие и саморегуляция
Ожидаемый результат	Повышение учебных способностей, лучшее освоение учебного материала, развитие памяти, внимания, мышления	Улучшение психологического самочувствия, развитие способности к невербальному общению, снижение напряжения
Первичная фокусировка	Стимуляция когнитивных процессов и функций высшей психической активности	Укрепление психомоторных функций, восстановление естественной связи «ум – тело»
Примеры использования	Занятия с психологами и нейропсихологами, специализированные образовательные программы	Занятия с кинезиотерапевтами, детская йога, танцевально-двигательная терапия
Подход к коррекции	Прямой подход, сфокусированный на развитии конкретных когнитивных функций	Косвенный подход, при котором физическое воздействие используется для влияния на психическое состояние и когнитивную сферу
Основополагающие теории	Теории когнитивной психологии и нейропсихологии	Теории психомоторики и телесно-ориентированной психотерапии

Источник: таблица составлена автором.

Согласно концепции Л.Р. Лурии важно организовывать процесс коррекции, фокусируясь на укреплении нарушенных функций путем использования и активации сохраненных аспектов. Основная цель коррекционно-развивающего процесса заключается в том, чтобы в сотрудничестве с ребенком разработать и внедрить набор компенсаторных механизмов и методик, направленных на преодоление уязвимых областей.

В последнее время отмечается рост числа обучающихся с расстройствами в области устного и письменного языка, а также с задержками в психическом развитии, которые часто связаны с неврологическими нарушениями. Эти факторы оказывают значительное влияние на обучающий процесс, причём в значительной мере это обусловлено тем, что дети много времени проводят с гаджетами, в результате чего рукописное письмо уступает место печатному.

Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

Эти расстройства приводят к уменьшению эффективности учебы, когнитивных способностей, а также к ухудшению образовательных и коммуникативных умений, из-за чего стандартные психологические методы не всегда соответствуют нуждам современных детей. Нейропсихология, изучающая структуру мозга в контексте психических функций, таких как чтение, письмо, запоминание и других, представляет собой научное направление, в котором работали выдающиеся ученые, в том числе Л.Р. Лурия, Л.В. Семенович, Т.В. Лхутина, Л.С. Цветкова, Н.М. Пылаева и другие.

Л.В. Семенович предложила концепцию для нейропсихологической коррекции, основанную на идее «замещающего онтогенеза» [4]. Эта идея предполагает сравнение текущего развития ребенка с ключевыми фазами становления мозговых механизмов психических функций. Далее следует обратное моделирование тех аспектов развития ребенка, которые по различным причинам не были в полной мере реализованы.

При инициировании коррекционных мероприятий первостепенной целью становится развитие у детей способности к основополагающим взаимодействиям, которые распределяются по вертикали и горизонтали. Для достижения этой цели применяется интегрированный подход психомоторной коррекции. Со временем в этот курс включается коррекция когнитивных функций с помощью нейропсихологических методов.

Л.В. Семенович выделяет три ключевых аспекта коррекционной работы с психическими процессами у детей:

• 1)    активация функций подкорковых структур головного мозга;

• 2)    укрепление взаимодействия и специализации между левым и правым полушариями мозга;

• 3)    развитие и улучшение функционального состояния передней части мозга.

Нейропсихология изначально зародилась из исследований, фокусированных на изучении специфических повреждений мозга, что заставило многих предполагать, что её сфера интересов ограничивается исключительно аномалиями в функционировании мозговых структур. Однако это представление является устаревшим. Современная нейропсихология расширила свои горизонты за пределы патологических состояний, совершив прорыв в осмыслении процессов, лежащих в основе высших психических активностей у здоровых людей. Это привело к возникновению новой области исследований в рамках такой дисциплины, как нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий.

В настоящее время поведенческая терапия, известная также как метод анализа прикладного поведения (Applied Behavior Analysis – ABA), считается одним из наиболее эффективных подходов в области нейропсихологической коррекции. Этот интенсивный обучающий подход строится на принципах поведенческой науки и стратегиях обучения. ABA как научное направление фокусируется на изучении влияния различных элементов окружающей среды на человеческое поведение и использует эту информацию для целенаправленного изменения поведенческих реакций (по Ивару Ловаасу [7]).

В рамках данного метода все сложные умения, в том числе вербальные навыки, креативность в игре, способность устанавливать зрительный контакт и др., делятся на базовые элементы – шаги. Каждый шаг изучается с ребенком по отдельности, после чего эти шаги объединяются в последовательность, формируя комплексное умение. Взрослые строго контролируют

134 Вестник Российского нового университета

134 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

процесс,не передавая инициативу ребенку. Правильно выполненные действия укрепляются до стадии автоматического выполнения, в то время как ошибки решительно корректируются. Для формирования нужного поведения применяются как позитивные, так и негативные мотиваторы и подсказки. Навык считается усвоенным, когда ребенок способен совершать данное действие без ошибок в 80 % случаев независимо от условий и того, кто ставил задачу [8].

Научные исследования и практический опыт подтверждают высокую результативность использования нейропсихологического метода, который способствует сохранению здоровья и развитию через игру [9]. Этот метод направлен на исправление нарушений когнитивных функций, таких как концентрация внимания, запоминание, логическое мышление, устная и письменная речь и другие. Исследования подчеркивают тесную связь между психическим развитием и моторикой ребенка. А.Р. Лурия [10] утверждал, что развитие высших психических способностей происходит на фундаменте более простых двигательных и сенсорных процессов.

Как представляется, методики нейронастройки могут быть эффективными для улучшения навыков письма у учащихся начальных классов, поскольку они обеспечивают интегрированный подход к развитию моторики кисти, повышению гибкости и координации между левым и правым полушариями мозга, а также к активизации типичной для данного возраста активности правого полушария, что способствует формированию нейропсихологических функций (по А.В. Семенович) [4].

В последнее время все больше внимания уделяется нестандартным и инновационным методам коррекции нарушений нейропси- хического развития у детей. Среди многообразия подходов особое место занимает танцевально-двигательная терапия, которая выделяется своей уникальной способностью воздействовать на психоэмоциональное состояние и моторику ребенка через творческое и физическое самовыражение. Этот метод коррекции, совмещая в себе элементы искусства, музыки и физической активности, открывает новые перспективы для поддержки развития детей младшего школьного возраста. В значительной степени танцевальная терапия не только способствует улучшению координации и гибкости, но и стимулирует развитие социальных навыков и самовыражения, что является критичным для комплексной поддержки развития личности ребенка в этот чувствительный период его жизни.

Традиционно танцевальная терапия основывается на танце как на артистическом способе выражения движения. Однако чтобы интуитивно отразить подсознательные эмоции и движения, подготовительный этап часто не требуется. Следовательно, было бы неверным воспринимать танцевальную терапию просто как физическую тренировку мышц и их развитие.

В своей практике танцевальная терапия объединяет широкий спектр методик – начиная от психоаналитических концепций и психодинамической терапии, заканчивая поведенческой терапией, гештальт-терапией и терапией, ориентированной на телесные ощущения.

Методы, используемые в танцевальной терапии, в первую очередь нацелены на усиление кинестетической активности и свободу физического самовыражения. Они позволяют преодолеть страхи, тревожность и агрессию посредством танца, а также способствуют открытию сексуальности и креативного самовыражения. Эти техники

Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

также направлены на развитие навыков общения через танцевальное взаимодействие как в паре, так и в группе.

Характерной чертой терапии через танец и движение является применение музыки, которую рассматривают в качестве терапевтического элемента даже без прямой связи с двигательными актами. Исследователи в области музыкотерапии, среди которых Н.А. Власова, В.А. Гринер, Е.В. Коноро-ва, И.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская, Е.В. Чаянова и другие, настаивают на том, что музыкальное воздействие на человека усиливается, когда ритм музыки лежит в основе организации двигательной активности, направленной на совершенствование координации движений. Применение ритмических упражнений способствует улучшению когнитивных способностей, таких как перцепция, концентрация, память и креативное воображение. В связи с этим танцевально-двигательная терапия, охватывающая разнообразные подходы и методики, активно используется не только в специализированных психоневрологических клиниках, но также в реабилитационных центрах и образовательных учреждениях, которые занимаются воспитанием и обучением детей с различными развивающимися нарушениями, включая тех, кто находится на дошкольном этапе обучения [11].

Ключевым аспектом использования танцевально-терапевтических методик в психотерапии является взаимодействие между эмоциональными реакциями и изменениями в мышечном и физиологическом тонусе, на что указывал знаменитый ученый В.М. Сеченов [12]. В дальнейшем на основе выявленной взаимосвязи между эмоциональным состоянием и физическим напряжением были разработаны концепции телесной терапии, которые предложили В. Райх [13] и А. Лоуэн [14].

Исправление эмоциональных и поведенческих проблем у детей младшего школьного возраста стоит во главе психологической практики. Как уже было указано, множество проблем адаптации в школе связаны с эмоциональной незрелостью и проблемами в управлении эмоциями.

Цель психологической коррекции – разработка и реализация систематического подхода к психологическому влиянию. Ведущие направления этой работы включают в себя:

• •    уменьшение эмоционального дискомфорта у малышей;

• •    стимулирование их инициативности и независимости;

• •    ликвидация вторичных персональных реакций, вызванных эмоциональными расстройствами, например, агрессией, повышенной чувствительностью, беспокойством и другими.

Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Фундаментальной концепцией, лежащей в основе психологического вмешательства при эмоциональных дисфункциях у детей, является многоуровневая теория аффективной регуляции поведения в процессе развития личности, разработанная В.В. Лебединским и коллегами [15]. Эта модель предполагает, что психическое развитие ребенка опирается на сложную, иерархически структурированную систему управления эмоциями.

Авторы описывают фундаментальную систему аффективной регулировки как состоящую из четырех различных слоев: 1) этап реактивности в контексте ситуации (эмоциональной гибкости), 2) этап стандартизированных эмоциональных реакций, 3) этап расширения эмоционального воздействия и 4) этап управления эмоциональными проявлениями.

136 Вестник Российского нового университета

136 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Использование движений для коррекции психоэмоциональных нарушений и других аспектов развития получило положительные отзывы многих исследователей, включая В.М. Сеченова, В.М. Бехтерева, А.М. Бернштейна, В.А. Гиляровского, Д.С. Озерецко-го, В.А. Гринера, Г.А Волкову и других.

Исследования в области психологии и неврологии демонстрируют значимость применения движений для коррекции психоэмоциональных и других развивающихся нарушений. В.М. Бехтерев указывал на положительное влияние движений на ритмические рефлексы, адаптацию к раздражителям и стабилизацию нервной системы детей. Аналогично работы М.О. Гуревича [16], А.А. Леонтьева и А.Р. Лурии [10] подтверждают связь между двигательной активностью и развитием речевых навыков, указывая на взаимодействие произношения и движений. В.А. Гиляровский [17], экспериментируя с ритмическими движениями, обнаружил их положительное влияние на психоэмоциональное состояние и центральную нервную систему. Теоретическая база коррекции нарушений основывается на исследованиях И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторных связях и формировании динамических стереотипов, подчеркивая роль координационного взаимодействия разных отделов центральной нервной системы в регуляции двигательных функций [18].

Произвольные движения, в отличие от рефлекторных, являются целенаправленными и следуют заранее созданным моторным программам, находящимся под постоянным контролем ЦНС. И.П. Павлов определил, что начало волевых движений обусловлено корковым анализом и синтезом кинестетических сигналов от активных мышц. Анализ и синтез афферентных сигналов, приобретающих условное значение, является фундаментом для формирования кинестетического восприятия – начального психического отображения движений в контексте их взаимодействия с окружающей средой [19].

Системный подход к организации двигательных функций и их взаимодействию в рамках функциональной системы позволяет при нарушениях двигательной активности компенсировать эти нарушения через специализированное обучение и тренировки. Принципы коррекции упрощаются при использовании уровневой модели организации движений, предложенной Н.А. Бернштейном [20].

Понимание физиологии движений и характеристик нарушений психомоторного развития у детей критично для определения методических, дидактических и организационных аспектов при разработке и реализации программ танцевально-двигательной терапии.

Танцевальная терапия не только передает в двигательной музыкально-образной форме окружающую действительность, но и главной своей целью ставит выражение пластикой тела определенных чувств и переживаний. Основное средство выражения этих состояний в танце – пантомима, жесты, которые составляют особый язык, передающий внутреннее состояние человека.

В рамках коррекционных мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях танцевально-двигательная терапия организуется с использованием элементов образно-сюжетных и народных танцев (включая индийские, испанские, узбекские, русские), а также хореографической гимнастики, направленной на формирование корректной осанки. Этот подход может служить средством психологической разгрузки, коррекции психомоторных нарушений, устранения напряжения и повышения общего тонуса. В танцевальной

Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов коррекции нарушений нейропсихического развития у детей младшего школьного возраста

терапии преимущественно используются танцы, основанные на естественной моторике, включая импровизационные танцы и танцы, демонстрируемые взрослыми.

Ключевое значение в достижении терапевтического эффекта играет выбор музыкального сопровождения. Для детей дошкольного возраста наиболее эффективной является классическая музыка. Так, композиции П.И. Чайковского и С.И. Рахманинова способствуют снижению психоэмоционального напряжения, а произведения В.А. Моцарта и Й. Гайдна положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка. Особое внимание следует уделить подбору музыки для релаксации.

Таким образом, в исследовании выделены следующие ключевые аспекты танцевальнодвигательной терапии:

• 1)    уменьшение психоэмоционального напряжения;

• 2)    нормализация межличностных взаимодействий;

• 3)    улучшение самооценки;

• 4)    трансформация страхов и агрессии через двигательную активность.

В заключение нашего исследования необходимо подчеркнуть значимость комплексного применения традиционных и инновационных методов коррекции ней-ропсихических нарушений у детей младшего школьного возраста. Анализ показал, что сочетание когнитивных стратегий и стратегий, основанных на движении, способствует более эффективной адаптации и развитию детей с различными формами нейропсихи-ческих нарушений. Особое внимание следует уделить индивидуальному подходу и гибкости в выборе методов коррекции, чтобы максимально учитывать уникальные потребности и возможности каждого ребенка. Также наши результаты подтверждают необходимость дальнейших исследований в области нейропсихологии и разработки новых методик для улучшения качества жизни и обучения детей с нарушениями нейро-психического развития. Внедрение данных подходов в практику коррекционно-развивающего обучения может существенно повысить эффективность образовательного процесса и способствовать успешной социализации учащихся.