Сравнительный мониторинг эмоциональных состояний студентов вузов

Профессиональное становление является достаточно сложным и длительным процессом, начинающимся с момента начала обучения в стенах высшего учебного заведения и продолжающимся весь период активной деятельности субъекта. Формирование компетенций, внеучебная деятельность как в вузе, так и за ее пределами, безусловно, меняет уровень активности, характер переживаний студента. Состояние выступает как форма саморегуляции психики и как один из важнейших механизмов интеграции человека как целостности – как единства его духовной, психической и телесной организации. Одна из важнейших функций психических состояний – регуляция адаптации к окружающей среде. Особенно она важна для младших курсов студентов высших школ.

Наряду с регулятивной, важной функцией состояний является интеграция отдельных психических состояний и образование функциональных единиц (процесс – состояние – свойство), состоящих из иерархически организованных в единую целостную совокупность психических процессов и психологических свойств [1]. Благодаря этому обеспечиваются отдельные акты психической активности в текущем времени, организация «психологического строя» личности, необходимого для эффективного ее функционирования в различных сферах жизнедеятельности.

Осознанные и неосознанные потребности, стремления, способности, возможности условия среды (объективное воздействие, субъективное восприятие и понимание текущей ситуации) определяют возникновение психических состояний [2]. В учебной деятельности у студентов чаще встречаются отрицательные

(апатия, злость, гнев, отчаяние, раздражение, утомление, переутомление, озабоченность, страх, депрессия) и положительные состояния (заинтересованность, удовлетворенность, радость, удовольствие, бодрость, восхищение, надежда) [3; 4]. Психические состояния, в значительной степени определяя протекание психических процессов, физическое и психическое здоровье студентов, являясь одними из существенных оснований поведения субъекта, деятельности и различных форм взаимодействия с окружающими, влияют на успешность учебной деятельности [5]. В связи с этим мониторинг эмоциональных состояний студентов позволяет повысить качество управления и эффективности процесса подготовки будущих профессионалов, так как целью обучающих и воспитательных воздействий в образовательном пространстве вуза является актуализация познавательной активности, мотивов обучения и формирование положительного отношения к изучаемому предмету, чтобы студент продолжил освоение тех или иных знаний самостоятельно.

В научной литературе есть работы, посвященные психологическим и педагогическим особенностям обучения в медицинском вузе [6; 7; 8], при этом меньше изучен вопрос адаптации студентов в аграрных вузах [9]. Безусловно, исследования проводятся и в сельскохозяйственных высших школах, но с целью изучения психологических, педагогических, акмеологических особенностей студентов, лишь уточняя выборку. Объясняется это тем, что медицинские специальности, так же, как и ветеринарные, – особенные. Современное развитие медицины определяет высокий уровень подготовки студентов-медиков, тре- бует от них формирования качественных профессиональных компетенций, так как от них зависят чужие жизни каждый день. Мотивами поступления студентов может быть либо реализация направленности личности, либо выбор самого вуза , исходя из разных критериев, либо их сочетание. Так, профессиональнозначимыми качествами для врачебных специальностей, коррелирующими с мотивами выбора обучения в вузе, являются эмпатийность, личностная тревожность, агрессивность и конфликтность [7].

Целью нашей работы явилось изучение эмоциональных состояний студентов аграрного и медицинского вузов. Цель реализуется через решение задач:

• 1.    Теоретический анализ особенностей эмоциональных состояний студентов.

• 2.    Разработка авторской анкеты, направленной на изучение эмоций студентов во время и вне учебных занятий.

• 3.    Сравнение выборок респондентов.

Объект исследования – эмоциональные состояния студентов вуза.

Предмет исследования – эмоциональные состояния студентов аграрного и медицинского вузов.

Гипотеза данного исследования – у студентов в рамках образовательного процесса и вне его в зависимости от направления подготовки и специальности отличаются источники положительных и отрицательных эмоциональных состояний.

Выборку составили 362 студента 1-2 курсов, из них – 237 человек из ФГБОУ ВО «Ижевская ГСХА» и 125 человек из ФГБОУ ВО ИГМА (67,8% девушек и 32,2% юношей в возрасте 17-21 года). Методы: анализ литературы, авторская анкета, описательная статистика. Анкета состояла из следующих вопросов:

• 1.    Что, чаще всего, доставляет вам положительные эмоции в вузе? а) учеба, б) общение, в) внеучебная деятельность, г) еда.

• 2.    Что, чаще всего, вызывает у вас положительные эмоции за пределами вуза? а) подготовка к учебным занятиям, б) работа, в ) общение с семьей, г) общение с друзьями, д) финансовая стабильность, е) хобби, ж) еда, з) другое.

• 3.    Что, чаще всего, вызывает положительные эмоции на учебных занятиях в вузе? а) информация, б) сам преподаватель, в) общение с одногруппниками, г) общение с преподавателем.

• 4.    Что, чаще всего, вызывает у вас отрицательные эмоции в вузе? а) учеба, б) общение, в) еда, г) внеучебная деятельность.

• 5.    Что, чаще всего, вызывает у вас отрицательные эмоции за пределами вуза? а) подготовка к учебным занятиям, б) работа, в ) общение с семьей, г) общение с друзьями, д) финансовые трудности.

• 6.    Что, чаще всего, вызывает отрицательные эмоции на учебных занятиях в вузе? а) объем и сложность информации, б) сам преподаватель, в) общение с одногруппниками, их пассивность, г) общение с преподавателем.

• 7.    Как вы справляетесь с отрицательными эмоциями на учебных занятиях? а) «ухожу» в смартфон, занимаюсь своими делами, б) рисую, в) ухожу с занятия, г) конфликтую с окружающими, д) сосредотачиваюсь на учебной информации, е) другое.

• 8.    Как вы справляетесь с отрицательными эмоциями вне вуза? а) двигательная активность (спорт, прогулка, танцы, уборка и т. д.), б) никотин, алкоголь, кальян, снюсы, в) вкусная еда, г) компьютерные игры, д) хобби, любимое дело, е) просмотр фильмов, чтение книг, ж) работаю, з) секс, и) поход по магазинам, к) общение с друзьями, л) конфликтую с окружающими, близкими, м) обсуждение других людей, н) другое.

• 9.    Что, чаще всего, вызывает у вас желание изучать учебную дисциплину? а) нравится преподаватель, б) интересная информация, в) нужная информация для профессиональной деятельности, г) необходимость сдавать сессию, д) все факторы.

• 10.    Какие эмоции вы испытываете чаще всего, думая об учебе в свободное время? а) положительные, б) нейтральные, в) отрицательные, г) в свободное время я не думаю об учебе.

• 11.    Как часто вы выполняете домашнее задание? а) часто, б) иногда, в) всегда, г) никогда.

• 12.    Насколько события, происходящие в вашей личной жизни, влияют на вашу учебную деятельность? а) легко переключаюсь на занятия, б) переключаюсь на занятия под влиянием внешних факторов (преподаватель, одногруппники), в) не могу переключиться на занятия, думаю о своем.

• 13.    Укажите ваш пол.

• 14.    Сколько вам лет?

Для обработки результатов выполнен математический анализ данных (табл. 1).

Таблица 1. Анализ частоты проявлений эмоциональных состояний у студентов разных вузов

Общение выходит на первый план как источник позитива как внутри вуза, так и за его пределами. Это можно объяснить тем, что в данном возрасте общение является ведущей потребностью [10], а также содействует их личностному развитию [11]. При этом следует отметить, что студентов – медиков чаще радует учеба, профессиональная информация на занятиях, сами преподаватели как личности, а студентов – аграриев – внеучебная деятельность. Подготовку к учебным занятиям в медицинском вузе чаще отмечают источником как положительных, так и отрицательных эмоций. Совокупность этих показателей может свидетельствовать о преобладающей внутренней мотивации у студентов-медиков. Для младших курсов приоритетной является интересная, увлекающая информация, нескучная форма занятий, что подтверждалось нами ранее [4]. Для них ведущее значение имеют качества, определяющие высокий уровень развития познавательных способностей [12].

При этом, согласно ответам респондентов, педагогическое общение в медицинском вузе чаще вызывает отрицательные эмоции. Это связано с преобладающим авторитарным стилем преподавания на специализированных кафедрах, призванным сформировать учебную и внутреннюю дисциплину будущего врача. А в аграрном вузе личность преподавателя чаще является фактором, мотивирующим студентов изучать учебные дисциплины, то есть речь идет о внешней мотивации. Преподаватель, произвольно влияя на состояние студентов и используя определенные пути стимуляции, может формировать активные психические состояния, значительно повышающие работоспособность и качество выполнения учебных задач; хорошо зная личностные характеристики студентов, может эффективно применять различные методы коррекции и регуляции для достижения лучшего результата, что должно привести в большинстве случаев к активизации работы студентов [3].

Ярким фактом полученных данных является еда как причина позитивных эмоций у преобладающего большинства будущих врачей, чего практически не встречается у студентов сельскохозяйственного вуза. Вероятно, они «заедают» стрессы и большую учебную нагрузку. Это подтверждается тем, что медики чаще думают об учебе за пределами вуза, испытывая при этом разные эмоции при подготовке к занятиям. При этом больше 68% из них всегда делают домашние задания («против» 41% респондентов в аграрном вузе).

В то же время отмечено, что финансовое положение вызывают больше разнообразных эмоций у представителей аграрного вуза.

Саморегуляция, являясь проявлением стрессоустойчивости, составляет основу самостоятельности, актуальной при обучении в вузе [13]. Выявлено, что для самоконтроля негативных состояний все студенты чаще переключаются на занятиях, концентрируясь на учебной информации. За пределами образовательного процесса субъекты используют с этой целью, в основном, двигательную активность, вкусную еду, общение с друзьями, хобби, фильмы / книги. На занятиях практически все учащиеся сосредотачиваются и настраиваются самостоятельно либо под влиянием внешних факторов.

Таким образом, можно заключить, что гипотеза подтвердилась. У студентов медицинского вуза больше времени, энергии занимают учебные занятия и подготовка к ним, вызывая целый спектр эмоций. Педагогическое общение очень значимо для учащихся младших курсов, но преподаватели аграрного и медицинского вузов вызывают разные эмоциональные состояния у них.

В то же время выявлено, что субъектами применяются одинаковые методы уменьшения действия отрицательных эмоций как на аудиторных занятиях, так и вне рамок образовательного процесса. Общение выступает ведущим источником положительных эмоций во всех сферах жизнедеятельности.

Результаты исследования можно использовать в учебном процессе для повышения его эффективности и облегчения адаптации первокурсников, а также для разработки исследовательских проектов, ориентированных на осмысление вопросов, связанных с успешным психологическим развитием и формированием гармоничной личности в условиях смены образовательной парадигмы в сторону цифровизации [14].