Средняя и высшая школы как основа взаимодействия элементов системы профессионального образования в области физической культуры и спорта

Развитие демократических начал в жизни российского общества конца XX – начала XXI в. позволило открыть прежде «закрытые» социальные зоны, обнаружить социально-педагогические причины застойных явлений в сфере образования, в том числе профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Важно было осмыслить социально-педагогические факторы, имеющие существенное значение для оптимизации преемственности средней и высшей школ в условиях непрерывного профессионального образования. Поскольку система непрерывного образования вообще – институт социальный, эффективные изменения в нем невозможны без фундаментальных специальных социально-экономических, социально-политических, социально-психологических предпосылок. В особенности это относится к преемственности в системе непрерывного образования, определяемой социально-политическим процессом преемственности поколений в жизни нашего общества.

Общеполитическое состояние российского общества, статус страны среди цивилизованных государств мира в решающей степени зависят от того, насколько быстро и компетентно удается преодолеть внутренние кризисные явления, насколько отечественные специалисты окажутся способными эффективно участвовать в этом процессе.

Система непрерывного профессионального образования в области физической культуры и спорта, в частности, содержит двуединые предпосылки достижения этой генеральной цели. С одной стороны, она призвана создавать социально-педагогические предпосылки для полноценного развития личности на всем протяжении ее жизни. С другой – стимулировать саму личность к активному участию в повышении эффективности профессиональной деятельности и уровня жизни. Одна из существенных задач педагогической науки – реализация этих предпосылок.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

В.П. Каргополов (1995), Е.П. Каргополов (1990, 1992), Е.Н. Приходько (1993) выделили пять основных направлений в определении понятия «непрерывное образование»:

• -    во-первых, непрерывное образование – это система учреждений, обеспечивающих возможность образования с учетом потребностей общества и личности;

• -    во-вторых, определение непрерывного образования как принципа системы методов, удовлетворения потребностей человека;

• -    в-третьих, определение понятия как деятельности по получению знаний, формированию умений и навыков;

• -    в-четвертых, понятие связывается с процессом формирования личности;

• -    в-пятых, как предоставление каждому возможности реализации собственной программы ее получения [2; 3; 4].

Непрерывное образование и профессиональное становление специалистов не должно сводиться лишь к какой- либо ступени (образование школьников, образование студентов, образование взрослых). Оно должно охватывать весь период от допрофессионального образования до образования взрослых. Выпадение какого-то звена непрерывного образования или профессионального становления автоматически переносится на последующий этап с отрицательным эффектом.

Основная направленность современного профессионального образования в области физической культуры и спорта характеризуется, с одной стороны, заботой о качестве образования, а с другой – поиском условий поддержки обучающегося как будущего специалиста в самоактуализации, в раскрытии и развитии его личностного потенциала, в продвижении обучающегося внутри профессиональной образовательной программы.

Одним из показателей качества образования, как известно, является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения. Но основная проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достигнуто – это отражено в образовательных стандартах профессионального образования и квалификационных характеристиках будущих специалистов в области физической культуры и спорта, но также и в том, как обеспечивается достижение заданных целей.

В психологии и педагогике широко используется термин «профессиональное становление» (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Н.А. Дука, Т.В. Зеер, В.Е. Клочко, Л.М. Митина, Б.П. Невзоров, С.Ю. Полуйкова, И.И. Проданов, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, А.И. Щербаков и др.). Сущность данного процесса раскрывается в ходе его анализа, во-первых, как формы профессиональной социализации и индивидуализации, во-вторых, как части жизненного пути личности, в-третьих, как специфической формы профессионального развития и обучения, в-четвертых, как специфической формы проявления активности личности. В ходе такого анализа определяются социальные и индивидуальные составляющие профессионального развития, личностный смысл профессионализации, выявляются механизмы преобразования свойств личности в профессионально важные и профессионально значимые качества, раскрывается система форм профессиональной активности, в рамках которых осуществляется решение задач профессионального развития.

Цель современного непрерывного профессионального образования – не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие общего и профессионального развития личности и создание предпосылок для успешного ее профессионального становления. Профессиональное самоопределение играет роль связующего звена между общеобразовательной и профессиональной подготовкой.

В структуре личности старшеклассника можно выделить готовность к профессиональному самоопределению как интегральное свойство, позволяющее ему осознанно и самостоятельно осуществлять профессиональный выбор, результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению, которая включает в себя способность к выбору профессии, а также практическую подготовленность и стремление к реализации профессионального намерения. Потребность в профессио- нальном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению должно быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.

Наиболее эффективно профессиональное самоопределение личности проявляется в условиях профильного обучения, которое является организационно-педагогической основой процесса взаимодействия школы и вуза в условиях непрерывного профессионального образования. Профильное обучение является составной частью дифференцированного образования (М.В. Артюхов, М.И. Губанова, В. Гузеев, Н.А. Заруба, М.В. Левит, М. Леонтьева, А.Л. Макареня, А.С. Максимов, М. Портнов и др.).

Дифференциация образования – это одна из характеристик современного образования, обеспечивающая разнообразие форм и методов обучения, которые позволяют максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные ориентации. Такой подход обеспечивает достижение обучающимися заданного уровня знаний в соответствии со стандартом образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Н.К. Гончаров, Ю.И. Иванов, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М.А. Мельников, Н.М. Шахмаев и др.). Дифференциация служит решению задач обеспечения непрерывности образования и направлена на получение профессиональной подготовки, смягчение социальной адаптации выпускников школы.

Современная социально-экономическая ситуация требует от системы общего образования создания условий для опережающего профессионального самоопределения учащихся, развитие их профессионально значимых индивидуальных качеств и способностей еще со школьной скамьи.

В настоящее время возрастает роль региональных потребностей, а также образовательных запросов различных социальных слоев и групп населения, отдельных личностей. Поэтому задачами профильного обучения становятся: повышение интереса учащихся к знаниям по выбранному профилю; развитие и формирование качеств личности будущего специалиста (интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей); ориентация учащихся на будущую профессию; подготовка к продолжению образования в высшей школе.

Организация и специфика профильного обучения в Иркутской области в значительной сте- пени определяются взаимодействием школ и учреждений дополнительного образования с Восточно-Сибирской государственной академией образования и позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, развивать их сознательность и инициативу, неординарность мышления, расширить кругозор и углубить специальные знания. Идея профильного обучения, декларируемая «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», находится сегодня в развитии, воплощаясь в реальность: через обучение по способностям; через обучение по признакам проектируемой профессии; и через обучение на основе личных интересов учащихся.

Рис. 1. Количество учащихся в «ВСГАО», прошедших профильное обучение в средних школах и учреждениях дополнительного образования Иркутской области

Необходимость взаимодействия школы и педагогического вуза продиктована потребностями современного общества. Действуя в образовательной сфере достаточно самостоятельно, педагогический вуз и школа сообща осуществляют сложный педагогический процесс подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Непрерывное профессиональное образование в настоящее время является актуальной научной проблемой для педагогики как средней, так и высшей школы. И в этом случае вопросы профильного обучения приобретают особое значение. По сути, непрерывность профессионального образования в области физической культуры и спорта обусловлена развитием допрофессиональной оборонно-спортивной подготовки, успешно осуществляемой в процессе взаимодействия школы и педагогического вуза.

В рамках экспериментального исследования мы исходили из того, что общеобразовательная школа призвана стать подлинно базовым звеном в НПО в сфере физической культуры. Функционирование школы должно быть направлено:

• -    на создание благоприятных условий для разностороннего развития личности и более полного удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей в формах получения образования;

• -    на формирование общей культуры личности

учащихся на основе оптимального сочетания среднего (полного) общего образования с элементами профессиональной подготовки;

• -    на создание условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и эффективной подготовки спортивного резерва из числа физически одаренных детей;

• -    на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии и допрофессиональную подготовку учащихся в области физической культуры в рамках профильной дифференциации обучения;

• -    на формирование умений и навыков научноисследовательской работы;

• -    на повышение качества подготовки выпускников в выбранных ими учебных предметах и видах деятельности, разрешение проблем перехода от одной ступени обучения к другой в системе НПО;

• -    на сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами физической культуры, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение здорового образа жизни.

И вся эта подготовка должна осуществляться в привычной для ученика обстановке (родительский дом, условия получения знаний в своей школе, учителя, тренеры, друзья и т.д.).

Система непрерывного образования включа- ет три этапа: допрофессиональный, базовый профессиональный, этап послевузовского образования. Допрофессиональный этап – это среднее образование. Оно выполняет две функции: введение человека в мир знания; формирование способа деятельности человека и его системы отношения к миру. Базовое профессиональное (специализирующее образование) – это профессиональные училища, техникумы, колледжи, вузы, университеты. Этап послевузовского образования предусматривает аспирантуру, докторантуру, стажировки, переквалификацию, переподготовку, дополнительные курсы, семинары и т.п.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы определить, какой реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности может и должна внести та или иная ступень образования с учетом потребностей, ценностных ориентации, мотивов, интересов самих учащихся.