Средства дистанционного взаимодействия между преподавателем и студентами профессионального колледжа

Переход к информационному обществу ознаменован цифровизацией в образовании, что способствует разностороннему развитию личности обучающегося и формированию качеств, необходимых для его будущей профессиональной самореализации. В настоящее время информатизация в системе среднего профессионального образования не ограничивается внедрением технических средств и программного обеспечения, организация взаимодействия между преподавателем и студентами в дистанционном режиме – обязательное требование к учебно-воспитательному процессу.

Коммуникация, в основе которой эмоциональный контакт в режиме реального времени с помощью современных технических средств, составляет специфическое образовательное пространство, создающее условия для реализации новой образовательной парадигмы.

Средства осуществления онлайн коммуникации должны быть подобраны педагогом не только исходя из образовательных задач, но и функций учебновоспитательного взаимодействия:

Конструктивная функция - разъяснение учебного материала или практического задания. В рамках данной задачи могут быть задействованы такие технические средства как инструментарий программ для организации видеоконференций Zoom, Google Meet, Сферум (возможность «демонстрации экрана»), а также сервисы для создания в интерактивном режиме алгоритмов процессов или ментальных карт, аккумулирующих данные об изучаемом объекте: Wireflow, Microsoft Visio, Gliffy, Creately, Mindmeister. Качество дистанционного взаимодействия в рамках данной функции зависит от информационной компетентности педагога, его компетентности в предметной области, от активной позиции студентов на занятии (в том числе – от наличия вопросов к преподавателю), от уровня развития их критического мышления [3, c. 95-96]. Таким образом, совместное обсуждение и создание блок-схемы, в процессе которого преподаватель формулирует проблемный вопрос, а ответ студента является элементом интерактивной таблицы / интеллект-карты / кластера, - оптимальный способ реализации конструктивной функции взаимодействия.

Организационная функция – взаимодействие в процессе совместной исследовательской деятельности преподавателя и студентов, осуществляемое на основании общей ответственности за результат. Оптимальной формой проведения дистанционного занятия является интерактивный «круглый стол», во время которого в процессе совместной коллективной деятель- ности обучающиеся выполняют задания с применением виртуальной доски (Google Jamboard, Padlet, Miro) [2, c. 11]. При использовании данного универсального технического средства не требуется дополнительное использование сервисов видеотелефонии, поскольку большинство доступных виртуальных досок, помимо режима совместной работы (возможности размещать комментарии и импортировать документы / изображения), имеют функцию «видеочат». Доски web 2.0 позволяют использовать такой эффективный способ взаимодействия как метод «мозгового штурма», который позволяет делиться опытом, мнениями, соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, раскрывает творческий потенциал студента и развивает его логическое мышление [5, c. 353].

Коммуникативно-стимулирующая функция – оценка запросов студентов к качеству проводимых консультаций, самооценка образовательных результатов. Оптимальным средством для реализации данной функции являются сервисы, позволяющие разработать онлайн-опросники / анкеты / социологические тесты (например, Google Forms).

Опрос проводиться с целью педагогического сотрудничества, определения образовательных траекторий. Подобным образом педагог может получить от обучающихся «обратную связь» и подкорректировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с познавательными потребностями группы. Студент с помощью прохождения теста в дистанционном режиме может определить свои образовательные дефициты, которые необходимо устранить.

Информационно-обучающая функция – демонстрация связи учебного курса с будущей профессиональной деятельностью для корректной ориентации студента. Средства дистанционного обучения и взаимодействия должны одновременно обеспечивать информационную ёмкости и опору на наглядно-чувственную сферу:

учебные web-квесты, VR тренажёры, визуализация учебных кейсов с помощью 3D.

Учебный web-квест – это не просто поиск информации, процесс обучения анализу, синтезу, созданию чего-то нового на основе изученной информации, но и эффективный способ интерактивного взаимодействия преподавателя и студентов, а также студентов между собой. Виртуальный квест может быть спроектирован в виде группового проекта, в котором отдельным лицам предоставляются конкретные задачи и роли для выполнения [1, c. 82]. Данное педагогическое средство в рамках реализации информационнообучающей функции создаёт условия для применения профессиональных умений к решению нестандартных учебнопрофессиональных задач.

VR-технологии в практике профессионального образования позволяют создать условия для анализа исходных данных в процессе решения учебнопрофессиональной задачи, освоить процедуры и отдельные операции профессиональной деятельности в виртуальном пространстве без нанесения материального ущерба, автоматизировать профессиональные навыки [4, c. 76].

Контрольно-оценочная функция – организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого. Оптимальным средством для реализации данной функции являются образовательные платформы, функционал которых позволяет проводить в дистанционном режиме контроль и оценку уровня знаний студентов, т.е. сервисы на основе искусственного интеллекта с открытым кодом доступа (Moodle, Google Classroom, Eliademy и т.д.).

Таким образом, проектирование учебно-воспитательного процесса в дистанционном режиме с помощью охарактеризованных в настоящей статье информационных средств позволяет избежать причин, препятствующих установлению оптимального педагогического взаимодействия между преподавателем и студентами.