Средства неформального и информального мультикультурного образования и воспитания в подготовке будущих социальных педагогов и дефектологов

Актуальность проблемы поиска эффективных средств мультикультурной подготовки будущих социальных педагогов и дефектологов определяется федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)», в котором в качестве целевых установок мы обнаруживаем следующие компетенции:

– владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

– способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8) [4].

Очевидно, что формирование данных компетенций только лишь средствами формального образования (предметной подготовки) затруднительно в силу их тесной связи с базовыми личностными смыслами, а также значительного влияния предыдущего жизненного опыта будущих социальных педагогов и дефектологов как результата стихийной социализации. Данный факт приводит нас к поиску педагогических средств мультикультурной подготовки данных специалистов среди технологий неформального и информального образования.

На наш взгляд, психолого-педагогический потенциал любого средства подготовки субъекта профессиональной деятельности в области социальной работы и дефектологии можно обосновать, используя положения теории Д.А. Леонтьева, который выделяет три класса ситуаций, имеющих возможности к радикальной смысловой перестройке личности: критическая ситуация жизни субъекта, ситуация взаимодействия с другой личностью и ситуация воздействия искусства на личность [3]. Д.А. Леонтьев утверждает, что в критических ситуациях смыслостроительство выступает результатом деятельности переживания, которая в итоге приводит к повышению осмысленности жизни. Согласно выводам Э.Ф. Зеер к числу наиболее распространенных условий возникновения таких ситуаций в профессиональной сфере относятся: смена ведущей профессиональной или учебно-профессиональной деятельности, изменение технико-технологического уровня деятельности специалиста, реализация системы стимулирования профессионального роста.

В ситуации взаимодействия с другой личностью высоким потенциалом влияния на смысловые структуры будущего специалиста обладают только другие, в других ситуациях взаимодействия будущий специалист стремится к сохранению сложившейся смысловой структуры, и, таким образом, реальное общение становится закрытым для «взаимодействия на уровне смыслов». Референтная группа выполняет ценностно-ориентационную функцию и таким образом выступает важным условием формирования мнения будущего специалиста, способов его действий. В данной группе важную роль играет наставник (куратор), обеспечивающий процесс включения в профессиональное сообщество будущего специалиста в области социальной работы или дефектологии. Профессиональное сообщество выполняет референтные функции: 1) нормативную (оценивание будущего специалиста), 2) сравнительную (выступает эталоном поведения для будущего специалиста).

Проявления профессионального мастерства являются выражением иного смыслового видения мира, присущего автору. Характерной особенностью профессий «человек-человек» является то, что «произведением искусства» выступают межличностные отношения, возникающие в процессе и результате общения и взаимодействия специалиста с клиентами и коллегами. Мы считаем, что ситуация воздействия на личность высших образцов профессиональной деятельности, источником которых является наставник (куратор), схожа с воздействием на смысловую сферу личности произведений искусства.

Вместе с тем, вслед за Р.А. Кассиной, мы считаем, что среда вуза или суза не всегда имеет положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на профессиональную подготовку будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности. Результат этого влияния зависит от состояния среды. По мнению исследователя, среда может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной. Организованная среда выступает в качестве пространства, в котором создаются условия для актуализации профессионального и личностного саморазвития индивида, таким образом она обеспечивает сопровождение профессионального становления личности субъекта профессиональной деятельности. [2, с. 244–246].

Таким образом, любая совместная деятельность наставника (куратора) и будущего специалиста, затрагивающая вопросы мультикультурных отношений, может выступать средством подготовки последнего, если их взаимодействие будет организовано, т.е. будут определены его содержательные и процессуальные характеристики, а также будут сформулированы требования к наставнику (куратору). В содержании мультикультурного образования и воспитания, как и любого педагогического процесса, выделяются следующие виды опыта: когнитивный (знания), деятельности (умения), и эмоциональноценностный (опыт эмоционально-ценностных отношений) [1, с. 2].

Когнитивный опыт личности включает систему знаний, обеспечивающих способность учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий. Особенностью содержательного аспекта мультикультурного образования и воспитания состоит в том, что он дополняется так называемым «тихим знанием» или бытовыми представлениями о других культурах, традициях и современном образе жизни той или иной этнической группы.

Освоение когнитивного опыта также охватывает процесс получения будущим специалистом в области социальной педагогики или дефектологии знаний об имеющихся субъектах неформального мультикультурного образования и межнациональной политики, т.е. о государственных и некоммерческих организациях (включая национальные общественные объединения), реализующих программы и проекты в области развития практики межнационального сотрудничества, обеспечивающей предупреждение возникновения и обострения межнациональной напряженности в обществе. Знания о данных организациях и их ресурсах позволит будущему специалисту выстроить и реализовать стратегию самообразования в рассматриваемой сфере.

Важным преимуществом средств неформального и информального образования в области муль-тикультурного воспитания является возможность освоения будущими социальными педагогами и дефектологами опыта деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, который представляет собой систему профессиональных установок, ценностей и интересов в отношениях с будущими клиентами и коллегами – представителями различных этнических и конфессиональных групп.

Одним из примеров таких средств в нашей практике является постепенное вовлечение будущих социальных педагогов и дефектологов (студентов факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета) в проекты, в которых они получают возможность сначала адаптироваться в новой для них этнокультурной среде (в рамках общения и взаимодействия со специалистами Волгоградской областной общественной организации «Дом Дружбы»), а затем принять участие в мероприятиях, направленных на социально-педагогическую и дефектологическую помощь клиентам национальных общественных объединений. Так, с 2013 г.

студенты принимают участие в проекте «Центр адаптации мигрантов». Актуальность данного проекта обусловлена довольно высоким уровнем межнациональной напряженности в Волгоградском регионе. По данным опроса населения, проведенного УФМС России в ноябре 2012 г., только 12% жителей Волгоградской области «хорошо» относятся к мигрантам, а 59% - «нейтрально». С другой стороны, проблемы мигрантов, связанные с недостаточным владением русским языком, низким уровнем правовых знаний, низким социальным статусом и бедностью, значительно снижают мотивацию и возможности их социокультурной интеграции в местное сообщество. Проект «Центр адаптации мигрантов» предполагает предоставление следующего перечня услуг для мигрантов на бесплатной основе: языковые курсы, правовое консультирование, справочно-информационный сервис, помощь в трудоустройстве, поиске и аренде жилья. Поскольку реализация программы курсов русского языка предполагала не только аудиторное обучение, но и реальное общение в различных ситуациях (в городском транспорте, магазине, кинотеатрах и т.д.), студенты получили довольно обширный опыт деятельности и эмоционально-ценностного отношения. Наиболее ценными с педагогической точки зрения выступали ситуации, в которых студенты выступали «переводчиками» между мигрантами и представителями местного сообщества Волгограда. Данные ситуации становились предметом совместного обсуждения и групповой рефлексии, поскольку в значительной мере давали возможность изменить деструктивные этнокультурные установки будущих социальных педагогов и дефектологов.

Во-вторых, проект направлен на более активное вовлечение мигрантов в социальную и культурную жизнь Волгоградской области посредством их участия в добровольческой деятельности, культурных и образовательных мероприятиях (праздниках, концертах, форумах и др.). Среди мероприятий, реализуемых Волгоградской областной общественной организацией «Дом Дружбы», студенты могли принять участие в следующих проектах:

• –    любительская футбольная Лига, объединяющая на сегодняшний момент более 60 команд Волгоградской области;

• –    ежегодный праздничный концерт (5000 зрителей) в День единения России во Дворце спорта г. Волгограда с участием творческих коллективов из различных регионов России и Ближнего зарубежья, а также известных эстрадных исполнителей;

• –    национальные праздники, социальные акции, форумы, круглые столы, проводимые совместно с национальными общественными организациями и диаспорами Волгоградской области;

• –    проект «Деревья памяти» и радио «Сталинград», приуроченные к 70-летию Победы в Сталинградской битве и 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Цель проекта «Деревья памяти»: создание 70-ти мемориальных парков, скверов, аллей Памяти, посвященных павшим и ныне живущим героям битвы под Сталинградом разных национальностей, ветеранам Великой Отечественной войны.

В третьих, проект рассчитан на то, что широкое освещение примеров успешной адаптации мигрантов в СМИ повысит уровень толерантности местного сообщества к ним. Реализация данного направления осуществляется через цикл статей, видеосюжетов - документальных человеческих историй об успешно адаптировавшихся мигрантах в Волгоградской области. В качестве партнеров выступают региональные СМИ, а также используются информационные ресурсы Волгоградской областной общественной организации «Дом Дружбы». Данный опыт позволяет будущим социальным педагогам и дефектологам более четко определить свою личностную позицию по широкому кругу проблем в сфере межнациональных отношений в России, научиться аргументировано и корректно ее транслировать в общество, освоить опыт влияния на общественное мнение.

Безусловно, оценка эффективности использования данных средств в мультикультурной подготовке будущих социальных педагогов и дефектологов еще требует своего последующего изучения и уточнения, однако, очевидно, что расширение образовательного пространства за пределы вуза представляет значительный педагогический и социальный потенциал.