Средства реализации смарт-подхода в трансформированной цифровой образовательной среде
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. С переводом подготовки педагогических кадров в смешанный и онлайн-форматы качество обучения все больше зависит от уровня развития цифровой образовательной среды в вузах и центрах дополнительного профессионального образования. Персонализация обучения в такой среде как одна из ключевых задач цифровой трансформации образования предполагает входную диагностику обучающихся, адаптацию учебного материала под их особенности, педагогическую аналитику и создание вариативного цифрового контента. Однако базовые версии распространенных систем управления обучением этих возможностей не предоставляют и многие инструменты создания контента размещены на зарубежных серверах с риском потери доступа. Доступные отечественные средства персонализации обучения и создания цифровых материалов пока не образуют единой системы, что затрудняет их применение на практике. Цель статьи – обосновать и описать комплекс средств реализации смарт-подхода в трансформированной цифровой образовательной среде, объединяющий модифицированную систему управления обучением и авторские отечественные веб-приложения для педагогического дизайна цифрового образовательного контента. Методология и методы исследования. Ведущей методологической основой исследования выступает смарт-подход, опирающийся на идеи смарт-менеджмента и смарт-образования. Общенаучный уровень представлен системным и деятельностным подходами, конкретно-научный – компетентностным, технологическим и средовым. В работе применены методы теоретического анализа и систематизации инструментов педагогического дизайна, проектирование, программная разработка и тестирование плагинов и веб-приложений, их соотнесение с системой из шести параметров цифровой трансформации среды, использование данных образовательной аналитики систем управления обучением Moodle. В качестве опытно-экспериментальной базы в течение 2019–2025 гг. использованы цифровые образовательные среды четырех организаций высшего и дополнительного профессионального образования. Результаты исследования. По итогам теоретической части исследования распространенные инструменты педагогического дизайна были систематизированы по решаемым задачам, способности передавать результаты работы обучающегося в систему управления обучением и зависимости от средств зарубежной инфраструктуры. Это позволило соотнести с каждой задачей доступные в России аналоги. С точки зрения практики на основе выделенных задач педагогического дизайна и выявленных в ходе анализа особенностей был разработан авторский набор из девяти смарт-плагинов, дополняющих систему управления обучением функциями входной диагностики, персонализированной подачи учебного материала, отработки обнаруженных дефицитов, итоговой диагностики и автоматизации управления учебным процессом. Созданные плагины объединены общим ядром с цифровым профилем обучающегося и реализуют замкнутый цикл персонализации обучения. Кроме того, разработаны четыре отечественных веб-приложения для создания интерактивных модулей, учебного видео, материалов совместной работы и вариативных форматов контента, которые работают автономно и сохраняют результаты обучения в электронных курсах. Заключение. Предложенные средства образуют единую инфраструктуру реализации смарт-подхода, в которой создание цифрового образовательного контента, его размещение в среде и учет учебных результатов связаны в единый персонализированный процесс, что способствует достижению цифровой зрелости образовательной организации. Это восполняет отсутствующие в базовой версии системы управления обучением возможности и снижает зависимость подготовки педагогических кадров от зарубежных сервисов в логике реализации государственной политики цифрового суверенитета Российской Федерации. Практическая значимость состоит в возможности воспроизведения комплекса в других образовательных организациях для перевода электронных курсов на отечественные средства с сохранением персонализации обучения и переносимости его результатов.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163967
IDS: 144163967 | УДК: 378
Tools for implementing the smart approach in a transformed digital educational environment
Statement of the problem. As the training of pedagogical staff shifts to blended and online formats, the quality of learning increasingly depends on the level of development of the digital educational environment in universities and continuing professional education centers. Personalization of learning in such an environment, as one of the key tasks of the digital transformation of education, presupposes entrance diagnostics for learners, adaptation of the learning material to their individual characteristics, pedagogical analytics and the creation of variable digital content. However, the basic versions of common learning management systems do not provide these capabilities, and many content-creation tools are hosted on foreign servers with a risk of losing access. The available local tools for personalizing learning and creating digital materials do not yet form a unified system, which hinders their use in practice. The purpose of the article is to substantiate and describe a set of tools for implementing the smart approach in a transformed digital educational environment, combining a modified learning management system and the author’s local web applications for the instructional design of digital educational content. Methodology (materials and methods). The leading methodological basis for the study is the smart approach drawing on the ideas of smart management and smart education. The general-scientific level is represented by the systemic and activity approaches, and the specific-scientific level by the competence, technological and environmental approaches. The methods applied include theoretical analysis and systematization of instructional design tools; the design, software development and testing of plugins and web applications; their mapping onto a system of six parameters of digital environment transformation; and the use of educational analytics data from Moodle learning management systems. The experimental base, drawn upon during 2019–2025, comprised the digital educational environments of four higher and continuing professional education organizations. Research results. Based on the theoretical part of the study, common instructional design tools were analyzed according to the tasks they address, their ability to transfer a learner’s work results to the learning management system, and their dependence on foreign infrastructure, which made it possible to match local counterparts available in Russia to each task. On the practical side, drawing on the identified design tasks and the features revealed during the analysis, an author’s set of nine smart-plugins was developed, supplementing the learning management system with functions of entrance diagnostics, personalized delivery of learning material, remediation of detected deficits, final diagnostics and automation of the learning process management. The plugins are united by a common core with the learner’s digital profile and implement a closed learning-personalization cycle. In addition, four local web applications were developed for creating interactive modules, learning videos, collaborative materials and variable content formats; they operate autonomously and save learning results in e-courses. Conclusion. The proposed tools form a unified infrastructure for implementing the smart approach in which the creation of digital educational content, its placement in the environment and the recording of learning results are linked into a single personalized process, which contributes to achieving the digital maturity of an educational organization. This restores the capabilities absent in the basic version of the learning management system and reduces the dependence of pedagogical staff training on foreign services, being consistent with the state policy of digital sovereignty. The practical significance lies in the possibility of reproducing the complex in other educational organizations to migrate e-courses to local tools while preserving the personalization of learning and the transferability of its results.
