Стандартизация как фактор обеспечения качества образовательного процесса вуза в современных условиях

Современное высшее образование требует разработки принципиально новых стандартов образования, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его практическую направленность. Важность этого вопроса вызвана тем, что проблема адекватности образовательных стандартов профессионального образования требованиям промышленности, мировым стандартам стоит очень остро.

При этом важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования является функционирование уровневой системы. Такая система должна стать основой для формирования соответствующей потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ.

В настоящее время системой высшего профессионального образования завершен этап апробации программ подготовки бакалавров и магистров, наряду с традиционной подготовкой специалистов и практически осуществлен полный переход к новой парадигме.

Министерство образования и науки рассматривает введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр) в качестве важнейшего средства комплексного преобразования сферы высшего образования. На современном этапе научно-технического развития, когда технологии и знания обновляются очень быстро, экономически нецелесообразно готовить по очень многим видам деятельности «узких» специалистов в стенах вуза в течение пяти-шести лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре, на производстве или в системе дополнительного профессионального образования будет больше соответствовать быстро меняющемуся рынку труда. Такая система станет более гибкой и будет основой для формирования структуры квалификаций и образовательных программ, соответствующей потребностям общества.

Получение образования утрачивает свой разовый характер и приобретает черты регулярного, а также непрерывного процесса. На этом фоне возрастает потребность в производстве знаний для всех секторов науки. Данная проблема решается как образовательными учреждениями, так и различными организациями и предприятиями, заинтересованными в повышении уровня квалификации специалистов. Основные цели, стоящие перед образованием на данном этапе, заключаются в следующем:

• 1.    Обучение с целью приобретения новых навыков работы с программным и аппаратным обеспечением теми, кто выполняет работу, требующую повышения уровня автоматизации;

• 2.    Переобучение тех категорий специалистов, чей труд заменен работой нового оборудования;

• 3.    Обучение специалистов, выполняющих новые задания, связанные с применением новых информационных технологий в производственном процессе.

На данный момент вести речь о стандартизации данных процессов, на наш взгляд, преждевременно. При этом дополнительное образование, осуществляемое вне государственных учебных заведений, является достаточно «самостоятельной» сферой. В первую очередь, речь идет о различных тренинговых организациях и учебных центрах, предоставляющих возможность краткосрочного повышения квалификации. Однако высокий уровень конкуренции на рынке образовательных услуг вынуждает такие организации следовать общепринятым нормам качества предоставляемых услуг. Такие нормы можно назвать стандартами де-факто, при этом они никак документально не закреплены:

• -    стандартом качественного преподавания является применение прогрессивных методов обучения, основанных на креативных и интерактивных подходах.

• -    важным требованием к учебному процессу в рамках профессионального обучения является оборудование учебных аудиторий. Здесь речь идет о наличии презентационной техники.

• -    непременным показателем качества учебного процесса является уровень его организации.

• -    главным показателем качества обучения является уровень подготовленности и педагогического мастерства преподавателя. Это является наиболее важным аспектом обучения.

Сегодня понятие основного и дополнительного профессионального образования охватывает широкий спектр образовательных услуг, направленных на приобретение новых и совершенствование уже имеющихся профессиональных знаний и навыков специалистов. Основными направлениями таких видов образования являются профессиональная подготовка, переподготовка, стажировка и повышение квалификации.

Профессиональная переподготовка подразумевает приобретение дополнительной квалификации (профессии) на базе имеющего высшего образования. Профессиональная переподготовка осуществляется высшими учебными заведениями. Следовательно, стандартизация этой сферы образования аналогична стандартизации в области высшего образования.

Мощным инструментом управления качеством профессионального уровня является обучение и профессиональное развитие преподавателей. Данная область в некоторой степени подвержена стандартизации, кото-рая заключается в регламентации требований к процессу повышения квалификации преподавателей.

Основными задачами модернизации системы высшего образования являются:

• -    разработка кодекса качества преподавания в вузах, основанного на соответствующих требованиях, предъявляемых к школьным преподавателям;

• =    мониторинг уровня подготовки преподавателей и содействие принимаемым на работу преподавателям с целью приобретения определенной подготовки в области преподавания (педагогики).

Следует отметить, что большое внимание уделяется психологопедагогической подготовке как преподавателей вузов, так и будущих специалистов. Консультации и поддержка производятся также в связи с организационными, правовыми и психологическими аспектами профессиональной деятельности как преподавателей, так и студентов университета.

Повышение квалификации преподавателей системы высшего образования с целью приобретения и совершенствования навыков производится в следующих областях: использование различных методов преподавания и педагогических технологий; применение различных образовательных информационных технологий в преподавательской деятельности; эффективное взаимодействие со студентами; научные исследования и подготовка диссертаций.

В образовательных сообществах на данный момент обсуждаются вопросы профессиональной аккредитации научных и преподавательских кадров университетов. Данный аспект рассматривается как основной фактор, влияющий на качество преподавания и подготовки специалистов университетами. По существу, проблема качества становится центральной проблемой эпохи глобализации

Возможность становления новой современной, как ее называют постиндустриальной или информационной цивилизации зависит в первую очередь от решения проблемы качества образования. Повышение качества образования в этой проблеме занимает центральное место.

В условиях, когда образование становится все более доступным, проблема качественного образования приобретает социальный характер и связана с возможностью наилучшей реализации возможностей и способностей человека, с получением достойного места работы и вознаграждения за квалифицированный труд. Одновременно качество образования связано с наиболее эффективной реализацией имеющегося национального потенциала развития страны. Качество образования становится ведущим инструментом не только внутренней национальной политики, но и значимым фактором международного влияния, международного престижа.

Основные цели модернизации образования, сформулированные в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, заключены в расширении доступности образования, повышении его качества и эффективности. При этом мысль о повышении качества образования является ключевой не только в концепции модернизации образования, но и во всей нынешней политике министерства.

В связи с Болонским процессом, где качество современного образования и создание современных критериев и методологии названы в числе самых важнейших пя-ти проблем, перед системой профессионально-го образования России встает сложная задача, которая заключается не только в том, чтобы войти полноправным партнером в европейское и мировое образовательное пространство, но и в том, чтобы сохранить престиж нацио-нальной системы образования.

"Экономика и социум" №3(12) 2014