Становление и самореализация студента в региональной сфере спортивно-оздоровительного туризма

Вопрос целостного развития, становления и самореализации студента в вузе как личности активно рассматривается во многих отраслях гуманитарных знаний – социологии, социальной философии, педагогике, психологии, культурологии и др.

К.Д. Ушинский первым среди русских педагогов предпринял попытку суммировать научные знания о человеке, он считал обучение основным средством умственного, нравственного, эстетического, физического формирования цельной личности (Музафарова Н.И., Голованов В.И., 2005). В различных трудах П.Ф. Лесгафта человек выступает как целостный организм и общественный индивид одновременно.

Очевидно, что проявление человека как личности наиболее продуктивно происходит в студенческом возрасте, ученые доказывают, что именно этот период является наиболее благоприятным для профессиональной подготовки. Поэтому профессиональное обучение студентов необходимо обосновывать с различных сторон развития человека, учитывать не только влияние экономических условий и процесса труда, но и изменение структуры и динамики человеческого организма (Ананьев Б.Г., 2005). Поэтому, говоря о человеке как личности, мы рассматриваем его как сложную систему, в которой соединяются биологическое и социальное, физическое и духовное, наследственное и жизненно приобретенное.

Место человека в образовании и роль образования в жизни человека, по выражению С. Франкла, есть «единство вопреки многообразию». Человек, развиваясь в определенной региональной сфере, должен быть наделен и обогащается индивидуальными природными свойствами с определенными признаками, характерными только ему. Вовлеченный в обусловленную региональную среду, он становится непосредственным носителем предметнопрактической деятельности данной территории, т.е. имеет способность выполнять определенные виды деятельности, характерные только его индивидуальным видам занятий, в частности в профессиональной сфере спортивно-оздоровительного туризма. Кроме того, человек, получающий образование в регионе, может являться «объектом воздействий целенаправленных и нецеленаправленных, систематических, непосредственных и опосредованных и т.д.». Поэтому, на наш взгляд, подготовка, полученная в университете региона, обеспечит будущему специалисту ту платфор- му практического опыта, что позволит раскрыть особенности будущей профессиональной деятельности.

Учеными доказано, что становление и активное личностное становление студента в вузе происходят в полном, непрерывном, ценностноориентированном саморазвитии человека: к этому возрасту могут быть сформулированы основные предпосылки ответственного самотвор-чества. Е.М. Лобоцкая, А.С. Царев рассматривают самореализацию будущих специалистов, занимающихся туристско-спортивным оперей-тингом, и их активное участие через практикоориентированную подготовку [4]. Основными задачами авторы ставят вовлечение студента в процесс саморазвития через среду туристской практики, имеющейся в регионе; апробацию себя в профессиональной деятельности и формирование необходимых умений.

Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) предполагает, что для эффективного личностного развития молодежи нужно создавать условия для индивидуального развития и самореализации, способствовать ее личностным притязаниям . При личностноориентированном подходе ценностями будут являться свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей человека, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможность самореализации в культурно-образовательном и профессиональном пространстве (Львов Л.В., 2004).

В педагогической теории и практике наблюдались попытки разрешить проблемы личностного становления студента через определение и реализацию педагогических механизмов перехода обучения в самообучение, воспитания – в самовоспитание, развития – в саморазвитие. В исследованиях Л.Н. Седова, И.А. Шаршова и др. проблема личностного становления связывается с созданием образовательной среды, способствующей раскрытию этих способностей, в них подчеркивается актуальность связи личностного становления со средой. Компонентами структуры эффективной педагогической деятельности являются мотивация, исследование, прогнозирование, упреждающе-корректирующие действия, организация, рефлексивно-оценочная деятельность.

Интерес личности к продуктивному профессиональному самовыражению проявляется под влиянием совокупности факторов, среди которых важную роль играет профессиональная мотивация, формируемая в процессе професси- ональной ориентации и подготовки (С.Я. Батышев). Безусловно, мотивация учебнопознавательной деятельности не возникает произвольно, ее создание является задачей преподавателя и служит показателем его мастерства.

В работах А.Н. Леонтьева особое внимание уделено развитию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, т.е. ориентации мотива на цель деятельности. Л.Б. Ла-пыгина (2003), изучая вопросы профессиональной мотивации, отмечала, что индивидуальная эффективность деятельности находится в прямой и очень явной зависимости от мотивации.

Становлением и развитием личности в процессе обучения по спортивно-оздоровительному туризму занимались такие ученые, как В.И. Га-напольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов, А.А. Власов, И.Е. Востоков, И.А. Дрогов, В.И. Жол-дак, Е.Н. Ильина, А. Ляпунов, В.Д. Чепик, Б.А. Михайлов, В.А. Квартальнов, И.Д. Солодухин, В.А. Щербакова, А.А. Федотова, Ю.Н. Федотов и др. Авторы отмечали, что туризм способствует становлению гармонической и всесторонне развитой личности и выработке жизненной позиции.

Туризм развивает весь комплекс двигательных способностей и физических качеств, которые входят в понятие «всесторонне развитая личность». В.Д. Чепик (2003) подчеркивал, что «средства туризма являются носителями, проводниками определенной идеологии, образа жизни, культуры и широко используются в воспитательных и образовательных целях» [7]. Современные подходы в педагогике базируются на взаимообусловленности развития личности и деятельности как специфической формы взаимодействия человека с окружающим миром (Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Исаев А.А. и др., 2004). Поэтому основной идеей рассмотрения сферы туризма в современных условиях страны является расширенное образовательное пространство, на фоне которого и осуществляется последовательная смена состояний развития личности. При этом ее становление происходит в зависимости от интересов, моральнонравственных позиций, жизненного и социального самоопределения и самореализации

А.А. Нестеров и Е.В. Нестерова отмечают, что к общим тенденциям развития системы туризма относятся возрастающая роль культуры и образования в становлении личности; значимость воспитательных функций физической культуры и туризма. В условиях рынка образовательных услуг конкурентоспособность вузов, осуществляющих подготовку профессионалов для туристической индустрии, может быть обеспечена только при определенных условиях, таких как целенаправленное проектирование образовательной среды вуза с учетом специфики и динамики развития туризма, индивидуальные образовательные потребности обучаемых; вариативность образовательных маршрутов, обеспечивающих преемственность и непрерывность в системе подготовки специалистов; широкое внедрение в образовательный процесс технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания, что обеспечивает оптимальные условия для личностного и профессионального развития обучаемых (Казакова Т.П., 2006).

Развитие личности в профессиональном высшем учебном заведении необходимо также рассматривать с позиции педагогических подходов изменения личности и отношения к будущей профессиональной деятельности. Специфичность спортивно-оздоровительного туризма требует брать во внимание те проблемы, которые возникают у специалистов во время выполнения трудовых действий и операций. Например, А.Н. Алехин, выделяя подходы к развитию подготовки студентов в региональной сфере спортивно-оздоровительного туризма, дает оценку имеющейся проблеме с позиции рынка туристических услуг [5]. Автор отмечает, что студентов необходимо готовить «с нужными и полезными знаниями, однако на данный момент студенты не имеют ни навыков, ни умений, ни квалификации даже сопровождать группы на маршрутах, не говоря уже о руководстве группой».

Проблему подготовки «руководящих кадров и кадров сопровождения на маршрутах по спортивно-оздоровительному туризму» поднимает в своих исследованиях В.К. Шеманаев, обращая внимание на то, что сегодня «не рассматриваются проблемы профессиональнопедагогической компетентности будущего специалиста в области активного туризма (в частности инструктора-проводника), а также не изучаются подходы к формированию его компетентностей на различных этапах развития туристской деятельности» [6].

Используя различные стороны регионального подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов по туризму, М.М. Ахмедова выделила идеи народности, природосооб-разности обучения и воспитания, формирование духовности определенного народа и отдельной личности. При этом подготовка кадров в условиях региона должна обеспечивать выпускнику самореализацию и удовлетворение творческого начала, формирование духовного богатства личности. Современные подходы к регионализации в профессиональной подготовке характеризуются как исторически обусловленный, закономерный процесс.

Кроме того, в условиях региональной подготовки студентов в сфере туризма должна быть преемственность содержания как внутри учебного процесса, так и в отдельных дисциплинах, что обеспечивается практической направленностью при обучении (т.е. тесная связь с теорией и внедрение проблемного обучения дисциплин).

Помимо этого при планировании содержания профессионального образования должна учитываться функциональная направленность региона по развитию туризма, которая определяется ресурсами туристических районов, обозначенными на территории: познавательные, деловые, научные, спортивные, лечебнооздоровительные, образовательные и др. Наше мнение совпадает с мнением многих авторов: обучать студентов в регионах необходимо с учетом федеральных и мировых тенденций развития туризма и образования и функциональной направленности туристических ресурсов.

В Курском региональном открытом социальном институте разработана и реализована учебная дисциплина «Основы общетуристической подготовки» для кадров по сервису и туризму. В содержание программы входят темы, дающие представление о системе спортивного туризма не только международного, российского, но и регионального уровня. Практические навыки по организации путешествий и массовых туристических мероприятий, по технике различных видов туризма, организации учебных туристических походов студенты получают в клубе туристов и в учебном научно-производственном комплексе.

В Кубанском социально-экономическом институте на кафедре сервиса и туризма приоритетное значение придается практикоориентированным технологиям в учебном процессе со студентами. А.А. Саймоленко выполнила анализ опыта подготовки будущих специалистов в вузах страны, отмечая разницу в подходах обучения студентов. Одни авторы практикоориентированное образование связывают с организацией практик, другие считают эффективным развитие профессионально значимых качеств, необходимых в дальнейшей трудовой деятельности, третьи определяют значимость в контекстном направлении, т.е. изучение профильных и непрофильных дисциплин. Однако сам автор высказывается за значимость деятель-ностно-компетентностного подхода, поясняя тем, что компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессии. Автор предлагает использовать различные формы практических занятий (стажировка, учебные экскурсии, учебно-тренировочные походы, туристические слеты, учебные занятия на базовых предприятиях), которые, по ее мнению, создают условия развития личности в профессиональной деятельности [5].

Исследование закономерностей развития профессионального и компетентностного подходов показало, что учебная деятельность должна включать определенную систему методов, позволяющих влиять на развитие творческой активности личности через их собственную деятельность.

При этом мотивацию в учебной деятельности необходимо формировать через ситуационные проблемные задачи, что обеспечит готовность студента выполнять компетенции в профессиональной деятельности [2].

Изучение классификаций обучения с помощью проблемных ситуаций позволило нам на теоретических занятиях использовать следующие подходы: применение жизненных фактов и примеров по спортивно-оздоровительному туризму, требующих теоретического объяснения (например, почему необходимо использовать определенные виды снаряжения и учитывать его особенности в туристических походах и другое); побуждение студентов к анализу (наглядный пример изучения различных модификаций рюк- заков позволяет проанализировать студентам их выбор и лучшие качественные характеристики для профессиональной деятельности); формулирование предположений на теоретических занятиях помогает студентам ставить задачи исследований, анализировать, сравнивать и делать выводы.

В связи с этим при подготовке студентов по спортивно-оздоровительному туризму необходимо ставить задачи, которые будут направлены на воспитание и практическую подготовку функционально грамотного специалиста не только в региональной сфере туристической профессиональной деятельности, но и как гражданина России, способного к творческому и продуктивному сотрудничеству; на формирование заинтересованности и стремления к овладению профессиональным мастерством в сфере спортивно-оздоровительного туризма; на развитие личности и продуктивной творческой активности обучающихся [1].

Применение проблемных заданий по индустрии туризма по дисциплине «Основы спортивно-оздоровительного туризма» на основе корреляционного анализа позволило выявить имеющиеся связи между формируемой профессиональной мотивацией и содержанием учебного планирования. В таблице 1 отражены результаты анкетирования.

Таблица 1

№ п/п	Вопросы по выявлению формирования профессиональной мотивации	X± Sx n = 30	Основы спортивнооздоровительного туризма ρα <  0,05
1	Данный предмет должен быть таким, чтобы его изучение имело отношение к получаемой профессии	4,9±0,09	-
2	Изучение данного предмета дает мне возможности узнать много важного, ценного для получаемой мною профессии	4,7±0,12	< 0,05
3	На занятиях по данному предмету иногда жалею о том, что выбрал данный факультет и пришел сюда учиться	2,6±0,15	-
4	Благодаря данному предмету стал лучше разбираться в тонкостях моей будущей профессии	4,6±0,13	< 0,05
5	Задания по предмету развивают способности, черты характера, необходимые в получаемой профессии	4,3±0,13	< 0,05
6	Примеры, приводимые преподавателем на занятиях, не вызывают у меня желания применять их в получаемой профессии	2,6±0,19	-
7	Многое из того, что требуется на занятиях по предмету, не пригодится в получаемой профессии	2,7±0,21	-
8	На занятиях по данному предмету начинаю лучше понимать значимость получаемой профессии в жизни общества и для меня лично	4,5±0,17	< 0,05
9	Если бы данный предмет исключили из учебного плана, то моя профессиональная подготовка не стала бы хуже	2,3±0,12	-
10	Задания по предмету не делают получаемую профессию более привлекательной для меня	2,6±0,16	-

11	Данный предмет является одним из главных для успешной подготовки к будущей профессии	4,9±0,09	< 0,05
12	С трудом представляю использование знаний по данному предмету в получаемой профессии	2,5±0,21	< 0,05
13	На занятиях по данному предмету у меня иногда возникают мысли о том, что вряд ли смогу овладеть получаемой профессии	2,8±0,14	< 0,05
14	На занятиях по данному предмету имею возможность представить и проявить себя в роли будущего специалиста	4,2±0,18	-
15	Занятия по данному предмету значительно повысили мой интерес к получаемой мной профессии	4,0±0,13	-
16	Задания, выполняемые по предмету, приводимые преподавателем примеры не имеют отношения к получаемой профессии	2,5±0,13	-
17	Изучение данного предмета дает мне возможность в будущем достичь значительных успехов в работе по получаемой профессии	4,7±0,12	< 0,05

Из таблицы видно, что положительные ответы студентов были получены при изучении предмета, где они имели возможность больше узнать о профессии. Студенты считают, что данная дисциплина важна для успешной подготовки к будущей профессии, стали лучше разбираться в тонкостях, у них развиваются способности, черты характера, необходимые в профессиональной деятельности, а также стали понимать значимость получаемой профессии. Иногда у них возникали сомнения, что смогут овладеть получаемой профессией. Также отмечали, что до поступления не владели техническими элементами спортивно-оздоровительного туризма, что вызывало трудности при выполнении практических заданий.

Эмоциональный критерий, т.е. отношение субъектов к проведению теоретических занятий по дисциплине «Основы спортивнооздоровительного туризма», изучался в форме опроса. Для получения таких данных создали две группы студентов. Обе группы находились в одинаковых условиях обучения, получали одинаковый объем теоретического материала, однако для студентов по направлению подготовки «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» (Р и СОТ) применялись профессиональные проблемные ситуации. Опрос проходил в три этапа: начальный (после 2 первых лекций), промежуточный (на зачете в первом семестре), заключительный (по завершению курса).

Для уточнения данных использовались дополнительные вопросы.

На начальном этапе у студентов проявляется наименьший интерес к занятиям туризма, т.е. посещение занятий было по мере необходимости. На поставленный первый вопрос студенты Р и СОТ ответили (34%), что на начальном этапе обучения, а затем после завершения курса отношение у них изменилось в положительную сторону и улучшилось в два раза.

Сравнивая результаты, можно отметить, что студенты выражали собственное отношение к качеству преподаваемого курса. На начальном этапе был небольшой процент соотношения, который составил всего 5% у студентов ФК и 13% РиСОТ. Учитывая это, преподавателями ставились задачи, выявлялись ошибки и подходы к обучению студентов. На заключительном этапе в обеих группах произошло увеличение показателей в положительную сторону: в группе ФК на 40%, РиСОТ – 65%.

Хотя студенты высказывали отрицательное мнение, однако в ходе изучения курса они изменили взгляды на положительные. Ответы студентов на второй вопрос показали, что студенты ФК не видят необходимости в получении сведений о профессиональной деятельности сферы туризма. Хотя в дальнейшем около 19% поменяли свое мнение и отметили актуальность изучения предмета. В целом сравнительная характеристика показала, что студенты обеих групп изменили свое отношение к преподаваемой дисциплине, а также выразили желание получать необходимый теоретический материал по спортивно-оздоровительному туризму и применять его в своей профессии преимущественно в группе РиСОТ.

Кроме того, наши наблюдения показали, что на эмоциональный показатель мог повлиять ряд отрицательных факторов, также как и на формирование отношения у студентов к дисциплине: отсутствие профессиональной ориентации абитуриентов при поступлении; несоответствие спортивной специализации при наборе абитуриентов (борьба, бокс, легкая атлетика, волейбол и др.); отсутствие взаимосвязи во время обучения с профессионально-спортивной подготовкой и дисциплиной.

Таким образом, студент в процессе профессионального обучения по спортивнооздоровительному туризму является субъектом

Ю.В. Боленко. Готовность к профессиональной деятельности курсантов и сотрудников пожарной охраны образования, когда происходит наиболее активное восприятие и развитие, проявление сознательной воли, восприятия, активности и высших эмоций.

Выявлено, что ведущими условиями подготовки будущих специалистов региональной сферы спортивно-оздоровительного туризма в вузе являются определение субъективного и личностного отношения к учебной и профессиональной сферам; формирование инновационной образовательной среды и ее взаимодействие с региональной сферой для становления и саморазвития студентов; внедрение проблемных методов обучения в учебный процесс при преподавании спортивно-оздоровительного туризма; повышение уровня самосознания субъектов обучения с помощью практической деятельности; внедрение развивающегося и практикоориентированного обучения в учебном процессе вуза; индивидуально-творческий подход в обучении студентов с применением профессиональных ситуаций.

Профессиональное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие студента, при этом учитывать его индивидуальные особенности как субъекта познания и деятельности; опираться на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт; создать такие условия, при которых студент смог бы реализовать свой интеллектуальный потенциал.