Становление методики литературного образования школьников на бурятском языке

Сегодня система литературного образования в современной школе основана на новой концепции, которая в качестве одной из важных ставит цель, связанную с развитием у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, формирования вкусов, потребностей, оценочных суждений. Следовательно, целью литературного образования является подготовка квалифицированного читателя, способного к самостоятельному пониманию литературного произведения, обладающего эстетическим вкусом, общей и читательской культурой.

Обобщение теоретического и практического опыта решения проблемы литературного образования школьников на современном этапе развития методики как науки позволит выявить объективную картину состояния данной проблемы в науке и практике.

В данной работе мы затронем вопросы методики литературного образования школьников на бурятском языке на всех ступенях обучения в школе.

В методике преподавания бурятской литературы, как и в педагогике, длительное время основным методом являлось изучение и обобщение опыта передовых учителей. В 50-е годы XX в. начали публиковаться сборники «Проблемы бурятской филологии или литературы», где учителям бурятского языка и литературы предлагались теоретические материалы и методические разработки к урокам в свете современных требований того времени. Наиболее часто публиковались В.Ж. Хамаганов, Б-Д.Б. Батоев, Ц-Ж.Ц. Цыдыпов и др.

А.И. Уланов в истории методики преподавания бурятской литературы первым защитил кандидатскую диссертацию по теме «Родной фольклор как предмет преподавания в бурят-монгольской школе». Автор в своей работе теоретически обосновал роль устного народного творчества в речевом развитии учащихся, в нравственном воспитании подрастающего поколения; предложил включать в программы по бурятской литературе фольклорные тексты для более глубоко изучения [1].

Поддерживая идеи А.И. Уланова, методист В.Ж. Хамаганов обратился к проблеме изучения фольклора в системе школьного образования, определил задачи его изучения, предложил эффективные методы и приемы ознакомления учащихся с жанрами фольклора в основной школе [2]. Автор детально рассмотрел методики изучения народных и литературных сказок, пословиц, загадок, народных песен в 4-8 классах.

Работа В.Б. Махатова представляет собой первый и очень удачный опыт внедрения в практику разработанной методики изучения бурятской литературы в национальных школах Республики Бурятия, способствующей общему литературному развитию учащихся, обогащению их знаний, читательской культуры, патриотическому воспитанию. Несомненным достоинством этого труда является то, что методические рекомендации, предложенные в работе, активно используются в практике преподавания бурятской литературы учителями средней школы, студентами-филологами при подготовке к урокам в общеобразовательных классах, проведении различных форм внеклассной работы по изучению культуры родного края для повышения интереса к литературе [3].

В работах О.Б. Бадмаевой по методике преподавания бурятской литературы раскрыты возможности использования теоретического материала и практических рекомендаций в работе учителей бурятских школ, составлены программы, учебно-методические пособия, необходимые для подготовки учителей бурятского языка и литературы.

Впоследствии в диссертационной работе «Духовно-нравственное образование учащихся бурятских национальных школ» удалось доказать, что при изучении произведений бурятской литературы решаются не только задачи культурно-национальной самореализации личности, но и формируются духовно-нравственные качества гражданина, происходит усвоение национальных ценностей, что способствует успешному вхождению личности в современные мировые процессы; разработаны и предложены оптимальные формы и приемы работы с литературными источниками на уроках [4].

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) задачи предметной области «Филология» реализуются на уроках литературного чтения и русского/родного языка. Известно, что основной задачей этой предметной области является формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Родная речь познается младшими школьниками на образцах литературных произведений, доступных учащимся данного возраста и открывающих им мир и красоту родного слова

Обратившись к истории методики литературного чтения в начальной школе, мы узнаем, что в школе с родным (бурятским) языком обучения чтение традиционно рассматривалось как часть курса «Бурятский язык» и было направлено на развитие речи детей, формирование и совершенствование качества чтения. С 2000г. в учебных планах общеобразовательных школ с родным (бурятским) языком обучения на начальном этапе появился курс «Түрэлхи хэлэн» – литературное чтение на бурятском языке. Необходимость сочетать обучение чтению на бурятском языке с литературным развитием привела к осознанию специфики предмета «Литературное чтение» на бурятском языке в начальной школе с родным (бурятским) языком обучения, который требует соблюдения определенных подходов, учета языковой ситуации в республике, состояния развития детской бурятской литературы [5].

Методика начального литературного образования – наука молодая, процесс приобретения ею самостоятельного статуса в кругу методических дисциплин еще не завершен.

Методика обучения чтению являлась составной частью методики изучения бурятского языка, поэтому естественно, что и в науке, и в школьной практике превалировали задачи языкового образования, речевого развития, формирования навыка чтения на бурятском языке и общеучебных умений.

Начальной школе отводилась пропедевтическая роль. Уроки чтения проводились методом объяснительного чтения. Это система приемов обучения, направленная на развитие у учащихся начальных классов навыков сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, их мышления и речи. Объяснительное чтение предполагает также сообщение учащимся в связи с прочитанным первоначальных знаний о природе и обществе. В современной школе отдельные приемы объяснительного чтения используются при работе с художественными и чаще научно-популярными текстами в начальных классах.

Проект регионального стандарта по литературному чтению на бурятском языке был разработан в 2002 г. на основе проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта, в котором наряду с известными разделами «Тематика чтения», «Техника чтения» появились новые разделы «Круг чтения на бурятском языке», «Первоначальное литературное образование» [6].

Таким образом, было определено два направления обучения чтению на бурятском языке:

• 1.    Собственно обучение чтению на бурятском языке, которое предполагает три уровня – рабо-

• та по формированию и совершенствованию навыка чтения; обучение чтению и восприятию художественного текста на бурятском языке; формирование читательской самостоятельности.

• 2.    Обеспечение литературного образования и литературного развития младших школьников.

Возникла необходимость объединения этих двух направлений в учебном процессе. Учебным пространством, в рамках которого возможно решение этой проблемы, является урок литературного чтения на бурятском языке. Обновилась программа по литературному чтению для начальной школы, появились учебнометодические комплексы для всех классов.

Таким образом, мы вслед за Содномовым подчеркиваем, что в системе среднего и вузовского образования созданы направления подготовки, в содержание которых входит изучение бурятской литературы, бурятского фольклора, истории и культуры бурят, разработаны программы и курсы, направленные на их сохранение и популяризацию, выпускаются специализированные сборники, посвященные вопросам изучения языка, литературы, культуры, истории бурятского народа. Все это послужило основанием для развития не только теоретических исследований, но и исследований прикладного направления (разработка учебно-методических комплексов по изучению бурятской литературы и бурятского фольклора на разных ступенях образования) и заложило базу для разработки и описания методической системы в новом аспекте – развитии личности.

В соответствии с содержанием школьного образования литературное чтение на бурятском языке как учебный предмет в младших классах предшествует курсу «Бурятская литература» в основной школе, который, в свою очередь, продолжается в старших классах курсом на историко-литературной основе. Такой подход позволяет видеть литературное чтение на бурятском языке начальным этапом изучения бурятской литературы в непрерывном литературном образовании школьника, охватывающим практически весь период пребывания ребенка в школе, со 2-го по 11-й класс, исключая период обучения бурятской грамоте в первом классе. Непрерывный процесс литературного образования обеспечивает развитие ученика, его восхождение по ступени читательской зрелости, целенаправленно формирует его квалифицированную читательскую деятельность. Необходимость сочетать обучение чтению на бурятском языке с обязательным первоначальным литературным обра- зованием заставляет задуматься об особенностях предмета «Литературное чтение на бурятском языке» в начальной школе с родным (бурятским) языком обучения.

К вопросам методики литературного чтения на бурятском языке в начальной школе в разные годы обращались ученые-методисты Д.Д. Ошо-ров, С.Ц. Содномов.

Д.Д. Ошоровым разработана методика развития речи младших школьников на бурятском языке. Автор в работе «Хэлэлгэ хүгжөөлгын ме-тодико» (Методика развития речи) показал систему работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения на бурятском языке: определил цель, задачи, охарактеризовал принципы, предложил основные методы и приемы, а также обратил внимание на ряд особенностей работы учителя, преподающего в условиях местного диалекта [8]. Ошоров считает, что учителям начальных классов на уроках литературного чтения при объяснении материала обязательно надо опираться на материнский диалект детей.

Большую роль в перестройке начального литературного образования сыграли труды С.Ц. Содномова. Им были опубликованы следующие монографии: «Эхин hургуулида буряад хэлэ за-аха методико» раздел «Уншалгада һургалгын эрдэмэй үндэһэнүүд» (2000), «Бага наһанай һурагшадай аман хэлэлгэ хүгжөөлгэ: һургалгын теори болон практика» (Развитие устной речи младших школьников: теория и практика обучения) (2005), «Эхин һургуулида арадай аман зо-хеол үзэлгэ» (Изучение устного народного творчества в начальной школе) (2008), «Методическая система литературного развития младших школьников в процессе обучения литературному чтению на бурятском языке» (2012).

В подготовленной им программе «Литературное чтение. Программа для национальной школы» (2005), рекомендованной Министерст- вом образования и науки РБ, повышение теоретического уровня знаний по теории литературы способствовало не только улучшению качества литературного развития учащихся начальных классов, но и облегчило усвоение программного материала. Осознание реально существующих связей между рассматриваемыми явлениями и фактами, как известно, всегда способствует более сознательному и успешному усвоению учебного материала.

В последние годы в трудах С.Ц. Содномова по методике обучения чтению на бурятском языке все чаще стала звучать мысль о необходимости эстетического подхода к изучению художественного произведения в начальной школе, о приобщении младших школьников к литературе как искусству. Появились экспериментальные методические исследования под его руководством, учебно-методические комплекты по литературному чтению на бурятском языке «Түрэлхи хэлэн» (2003, 2005, 2006, 2009, 2010, 2011), предлагающие принципиально новый подход к введению младших школьников в мир литературы.

Научно-исследовательская деятельность А.И. Уланова, В.Ж. Хамаганова, Б.В. Махатова, О.Б. Бадмаевой, Д.Д. Ошорова, С.Ц. Содномова и других ученых-педагогов способствовала теоретической разработке, становлению методики преподавания бурятской литературы в школе.

Однако полученные результаты недостаточны для разработки современной концепции литературного образования школьников на бурятском языке и создания методики изучения литературы на бурятском языке в контексте культуры, стимулирующей становление культурного поля ученика, формирование литературнотворческих или коммуникативных умений. Все эти и другие проблемы ждут своего решения. Попытку ответить на поставленные вопросы мы предпримем в дальнейшем исследовании.