Становление проектного действия студентов первого курса профиля учитель начальных классов

Автор: Юдина Юлия Геннадьевна, Федоренко Елена Юрьевна, Островерх Оксана Семновна, Дрейцер Софья Ильинична

Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu

Статья в выпуске: 4 (42), 2017 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. Современная социокультурная ситуация в российском обществе влияет на приоритеты в области образовательной политики. Для построения собственной профессиональной траектории студентам - будущим педагогам и их преподавателям требуется осваивать деятельностную, продуктивную логику организации взаимодействий различных субъектов образовательного процесса с целью обеспечения их развития. Это требует при организации деятельности рассматривать не один, а множество сценариев ее разворачивания, прогнозировать риски и управлять ими в процессе реализации складывающегося сценария деятельности, оценивать достигнутые образовательные результаты. В отношении учебной деятельности детей начальной школы только проектирование, в отличие от традиционного планирования работы детей по готовым методикам, позволяет обеспечить процесс постановки и решения самими детьми учебных задач на уроках в начальной школе согласно системно-деятельностному подходу, который лежит в основе и профессионального стандарта педагога, и стандарта ФГОС НОО. Таким образом, цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование гипотезы о становлении проектного действия студентов первого курса психолого-педагогического направления подготовки в логике деятельностного подхода. В статье представлена система учебно-профессиональных действий студентов, которая позволяет им самим открывать для себя принципы педагогического действия для успешной реализации замысла на семинарах. Для исследования становления проектного педагогического действия авторами вводятся уровни - репродуктивный, продуктивный, конструктивный. Процедура исследования уровней подкреплена полученными в экспериментальной и контрольной группах результатами. Методологию исследования составляют нормативно-правовые документы в сфере высшего образования, научно-исследовательские работы отечественных и зарубежных ученых, признанных научным сообществом, и опыт обучения студентов психолого-педагогического направления подготовки по профилю Учитель начальных классов. Результаты. На основе деятельностного и компетентностного подходов сформулирована гипотеза об условиях становления проектного действия студентов первого курса психолого-педагогического направления подготовки по профилю Учитель начальной школы. Обосновано опытно-экспериментальным путем, что принципы организации рефлексии, генезиса понятий (смыслов), подкрепления рассуждений практическим опытом, прогнозирования, согласования логик и перехода от целого к частям составляют основу подготовки студента и обеспечивают открытие студентами проектной логики организации собственного учебно-профессионального действия для обеспечения развития учащихся на материале учебных предметов. Заключение. Предложенная в статье авторская концепция обеспечения становления проектного действия студентов первого курса психолого-педагогического направления подготовки может стать основанием для дальнейших исследований и разработок в этом направлении в вузах и сузах. Деятельностная логика становления проектного действия на материале дисциплин предполагает, что студент открывает совместно с другими студентами принципы проектной логики для организации поисковой, познавательной активности как собственной, так и других, опробует их на семинаре и оформляет для следующего проектно-педагогического действия.

Еще

Развитие, деятельность, проектное действие, деятельностный подход, уровни становления проектного действия

Короткий адрес: https://sciup.org/144154534

IDR: 144154534 | DOI: 10.25146/1995-0861-2017-42-4-29

Список литературы Становление проектного действия студентов первого курса профиля учитель начальных классов

Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности/Кубанский государственный университет. 2011. 54 с.
Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя/Кубанский государственный университет. 2012. 88 с.
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование. 2000. № 9. С. 117-180.
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Урок в системе развивающего обучения//Начальная школа. 2012. № 23.
Глазычев В.Л. Проектирование в режиме диалога//Социальное проектирование в сфере культуры. М.: НИИ культуры, 1988. С. 83-89.
Гуружапов В.А.Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов//Проблемы психологии высшей школы. 2008. № 2. C. 5-8.
Давыдов В.В., Репкин В.В. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова) . М.: Московская интернет-компания, 2003. URL: http://www.ouro.ru/iro/official/concept/(дата обращения: 28.03.2014).
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996. 544 с.
Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.
Дьюи Дж. Демократия и образование. Опыт и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.
Зинченко В.П. Идея практики и практичности в традиции Г.П. Щедровицкого . М.: Московская интернет-компания, 2007. URL: http://www.fondgp.ru/lib/mmk/47 (дата обращения: 28.09.16).
Каминская М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования: опыт теоретического и экспериментального исследования//Вестник МАРО. 2003. № 11.
Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров //Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Margolis.phtml (дата обращения: 05.12.2014).
Минеева С.А., Коптева Н.В., Бобыкина Т.И. и др. Опыт обучения проектированию занятия в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова//Вестник МАРО. 2013. № 11. С. 20-24.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989. 560 c.
Юдина Ю.Г. К проблеме разработки уровневой модели личностно-профессиональных компетентностей педагога//Педагогика развития: движущие силы и практики развития: матер. XVII Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск: ККИПК, 2011. С. 148-154.
Юдина Ю.Г. О профессиональном становлении педагога -практика развития//Практика развития: современные вызовы: материалы XX Науч.-практ. конф. Красноярск: ККИПК, 2014. 328 с.
Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986.
Gijbels D., Van de Watering G., Dochy F., Van den Bossche P. The relationship between students’ approaches to learning and the assessment of learning outcomes//European Journal of Psychology of Education. 2005. 20(4). P. 327-341.
Markham T., Larmer J., Ravitz, J. Project based learning handbook: A guide to standardsfocused project based learning for middle and high school teachers (2nd ed.). Novato, CA: The Buck Institute for Education, 2003.
Newell R.J. Passion for learning: How project-based learning meets the needs of 21st -century students. Lanham, MD: Rowman & Little-field Education, 2003.
Phan H. Students’ academic performance and various cognitive processes of learning: an integrative framework and empirical analysis//Educational Psychology. 2001. 30(3). P. 297-322 DOI: 10.1080/01443410903573297
Savery J.R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions//Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 2006. 1(1). P. 9-20.
Simpson M.L., Stahl N.A., Francis M. Reading and learning strategies: recommendations for the 21st century//Journal of Developmental Education. 2004. 28(2). P. 2-32.
Wood D.F. Problem based learning//British Medical Journal. 2003. 236(7384). P. 328-330.

Еще

Статья научная