Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

Обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов согласно ФГОС СПО является педагогическая практика, которая реализуется в соответствии с компетентност-ным подходом к профессиональному образованию и идеей непрерывности образования. Педагогическая практика представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практикоориентированную подготовку обучающихся (ФГОС СПО). В качестве характеристик компетентного специалиста определяем его профессионализм, инициативность, созидательность, способность к адаптации, динамизм и обращаем внимание на профессиональные компетенции, которые детализируют характеристику профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов: умение активно использовать полученные знания в практической профессиональной деятельности, умение делать выводы на основе анализа соответствующих успехов и неудач, владение педагогическим мастерством, творчество, умение оперативно реагировать и принимать решения в изменяющихся профессиональных ситуациях. В этом контексте значимость педагогической практики выступает как центрообразующее пространство изменяющейся профессиональной деятельности.

Изучив методологию, мы считаем, что система непрерывного образования определяется как совокупность путей, средств и способов развития личности, деятельности и сознания педагога в сети государственных, общественных, других учебных заведений и в процессе самообразования. И, следовательно, необходимо вести речь о выборе и реализации будущим учителем начальных классов индивидуальной образовательной траектории. Тогда педагогическая практика будет являться важной компонентой процесса профессиональной подготовки специалиста, позволяющей будущему учителю начальных классов скорректировать свою профессиональную и жизненную позицию [1]. Мы полагаем, что профессиональная гибкость, инициативность, восприимчивость к новому, способность к самоопределению – это не индивидуальные особенности, существующие до профессиональной деятельности, а ряд умений, подлежащих формированию в процессе профессиональной подготовки. Закономерным выводом из приведенных рас- суждений является определение педагогической практики как одного из основополагающих элементов профессиональной подготовки, способствующих становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов.

Педагогическую практику нельзя в полной мере считать профессиональной деятельностью, она – учебно-профессиональная, так как сочетает в себе элементы обучения и практической подготовки.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что, несмотря на большой интерес педагогов к данному вопросу, в настоящее время в ходе педагогической практики недостаточно осуществляется работа по становлению профессионально-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности, ценностного отношения к профессии учителя, творческого саморазвития студента, определяющих основу профессиональной позиции будущего учителя начальных классов.

Двусторонний характер процесса становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики определяет наличие сформированно-сти следующих компонентов: когнитивного, аффективного, поведенческого и творческого.

Сформированность когнитивного компонента профессиональной позиции будущего учителя начальных классов определяется следующими закономерностями:

• 1.    Происходит процесс коррелирования теоретических знаний с практикой.

• 2.    Обогащаются и углубляются знания будущего учителя начальных классов о современной школе, особенностях протекания учебно-воспитательного процесса на современном этапе развития системы образования.

• 3.    Организуется опытно-экспериментальная и исследовательская работа будущего учителя начальных классов в сфере образования.

Формирование аффективного компонента происходит с учетом следующих оснований:

• 1.    Возникновение потребности в непрерывном профессиональном образовании, происходит развитие у будущего учителя начальных классов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности.

• 2.    Формирование ценностных ориентаций будущего учителя начальных классов, осознание высшей ценностью педагогической деятельности – ученика.

• 3.    Создание у будущего учителя начальных классов отношения к себе как субъекту собственной жизнедеятельности.

• 4.    Развитие толерантности у будущего учителя начальных классов к окружающей действительности.

Поведенческий компонент формируется при поэтапном соблюдении следующих составляющих:

• 1.    Совершенствование навыков выполнения основных видов профессиональной деятельности будущим учителем начальных классов по диагностике, целеполаганию, планированию, организации, осуществлению, оцениванию учебно-воспитательного процесса.

• 2.    Формирование приемов адекватного самоанализа и самооценки будущего учителя начальных классов в процессе выполнения им основных функций, в том числе формирование умений прогнозировать результаты своей работы, намечать возможные пути преодоления ошибок.

• 3.    Совершенствование организаторских и коммуникативных способностей будущего учителя начальных классов, дальнейшее формирование профессиональных навыков.

Сформированность творческого компонента профессиональной позиции будущего учителя начальных классов обусловлена следующими закономерностями:

• 1.    Выработка у будущего учителя начальных классов навыков творческого, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, к анализу результатов труда.

• 2.    Развитие стремления к познанию нового или усовершенствованию уже существующего.

• 3.    Развитие самостоятельности мышления будущего учителя начальных классов, творческого восприятия педагогической деятельности.

Решение поставленных задач и достижение результата в ходе реализации поставленной цели может быть достигнуто при условии изменения содержания и структуры педагогической практики. Организация и проведение педагогической практики, нацеленной на создание условий для становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов, может осуществляться в три этапа.

Подготовительный этап осуществляется в ходе теоретической подготовки студентов на лекциях, практических занятиях и т.д.

Формирующий этап реализуется непосредственно в ходе практики и включает в себя три периода:

• 1.    Стадия адаптации будущего учителя начальных классов к новым условиям профессиональной деятельности.

• 2.    Стадия активизации профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

• 3.    Стадия творческой интерпретации собственного опыта.

Рефлексивно-оценочный этап происходит как в ходе практики, так и после ее завершения.

Организация педагогической практики осуществляется в циклической последовательности всех этапов учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов по усложняющейся траектории.

На наш взгляд, для эффективности становления профессиональной позиции необходимо переводить будущего учителя начальных классов в активного субъекта деятельности уже на подготовительном этапе педагогической практики. Это отличается от общепринятого в педагогической литературе мнения о том, что подготовительный этап педагогической практики можно рассматривать лишь как синоним понятия «адаптационный период», или «неделя пассивной практики». Мы же определяем подготовительный этап педагогической практики как период адекватного овладения теоретико-практическими знаниями профессиональной деятельности в процессе учебной и внеурочной работы . Особое внимание на данном этапе следует уделить организации учебного процесса по педагогическим дисциплинам [2].

Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики в значительной мере соотносится с тем, каким образом осуществляется руководство студентами со стороны педагогов. В ходе исследования мы пришли к выводу, что становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики невозможно, если со стороны педагогов осуществляется руководство в традиционном его понимании. Основная функция руководителей педагогической практикой, на наш взгляд, заключается в психолого-педагогическом сопровождении будущего учителя начальных классов. Понятие «психологическое сопровождение» мы заимствуем из работ Э.Ф. Зеера [3] и конкретизируем его с позиции педагогики. Под психолого-педагогическим сопровождением будущего учителя начальных классов мы понимаем целостный и непрерывный процесс изучения и анализа деятельности будущего учителя начальных классов, становление и корректировку его отдельных качеств, оказание будущему учителю начальных классов профессиональной помощи на всех этапах педагогической практики. Отличительной особенностью психолого-педагогического сопровождения будущего учителя начальных классов от традиционного руководства является создание условий для толерантного профессионального общения на уровне «субъект – субъектного» взаимодействия путем:

• 1)    перевода цели и задач предстоящей деятельности в цели и задачи будущего учителя начальных классов как субъекта профессиональной деятельности;

• 2)    предъявления педагогами колледжа и базовых образовательных учреждений практики единых требований к будущим учителям начальных классов с учетом их личностных особенностей и объективных обстоятельств;

• 3)    осуществления поэтапного анализа хода и результатов деятельности будущего учителя начальных классов всеми организаторами педагогической практики;

• 4)    определения единых критериев оценивания результатов практики (создания банка диагностических методик, позволяющих определить качественные изменения, происходящие в ходе практики);

• 5)    интеграции деятельности всех участников практики по осуществлению психологопедагогического сопровождения будущего учителя начальных классов в ходе профессионального становления.

Создание единого образовательного пространства учебно-профессиональной деятельности студента определяет становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов на формирующем этапе педагогической практики.

Формирующий этап определен тремя стадиями: стадией адаптации будущего учителя начальных классов к новым условиям профессиональной деятельности, стадией активизации профессиональной деятельности, стадией творческой интерпретации собственного опыта.

В глоссарии адаптация определена как приспособление человека к новым для него условиям труда, процесс интеграции человека в общество [4]. Адаптация к профессиональной деятельности рассматривается нами через систему мер, способствующих профессиональному становлению будущего учителя начальных классов, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств; установок на активный творческий труд, достижение высокого уровня профессионализма. Начало адаптационной стадии предваряет установочная конференция по педагогической практике, от содержания и формы проведения которой в зна- чительной мере зависит эффективность вхождения будущего учителя начальных классов в профессиональную деятельность.

Стадия адаптации будущего учителя начальных классов к новым условиям профессиональной деятельности понимается нами как период активного усвоения системы ролей и способов деятельности в новых условиях. Основная проблема, решаемая нами в процессе адаптации, – это сближение цели и ценностных ориентаций школы и будущего учителя начальных классов, усвоение норм поведения, сложившихся традиций, нахождение своего места и роли в изменяющейся среде. На этой стадии будущий учитель начальных классов привыкает к ритму педагогического процесса и к детям, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей. На этой стадии развивается способность субъектного целеобразования путем соизмерения собственной цели, собственной деятельности с другими ее субъектами: учениками, педагогами школы и колледжа.

На стадии адаптации будущего учителя начальных классов к новым условиям профессиональной деятельности смысл психолого-педагогического сопровождения заключается в оказании помощи по снятию тревожности, в мобилизации профессиональной активности практиканта путем консультирования, тренинга саморегуляции.

Адаптация будущего учителя начальных классов к новым условиям позволяет ему приступить к активному осуществлению собственной профессиональной деятельности.

Стадия активизации профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов – это период активного профессионального самоопределения и развития студентов, поиск смысла профессионально-педагогической деятельности, реалистичных целей и программ ее воплощения.

На стадии активизации профессиональной деятельности педагогической практики психолого-педагогическое сопровождение будущего учителя начальных классов происходит при обеспечении взаимосогласованности действий будущего учителя начальных классов и педагогов образовательного учреждения, обеспечении единства требований со стороны педагогов школы и колледжа, оказании консультативной помощи. Эффективность учебно-воспитательной работы обусловливается комплексным применением будущим учителем начальных классов знаний по психолого-педагогическим дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, знанием возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, интересов и склонностей, взаимоотношений в ученическом коллективе, а также знанием и умением применять на практике методы и приемы индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания.

Стадия творческой интерпретации собственного опыта будущего учителя начальных классов не ограничивается конкретными сроками. По нашему мнению, стадия творческой интерпретации собственного опыта будущего учителя начальных классов – это период творческого преобразования будущим учителем начальных классов собственной деятельности, приобретение им субъектно-значимого творческого опыта, формирование у него самостоятельного мышления .

Творческая интерпретация собственного опыта происходит в различных направлениях деятельности будущего учителя начальных классов и выражается в его стремлении избирать нетрадиционные формы и методы обучения и воспитания; в готовности использовать современные высокотехнологичные средства обучения, в целенаправленном сборе информации по исследовательской проблеме; в стремлении проводить опытно-экспериментальную работу; внедрять полученные результаты в практическую деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение будущего учителя начальных классов на стадии творческой интерпретации собственного опыта заключается в мобилизации творческой активности будущего учителя начальных классов путем консультирования, создания личной заинтересованности в результатах творческой деятельности, проведения промежуточных диагностических срезов и рефлексии будущего учителя начальных классов.

Следовательно, формирующий этап педагогической практики – это период последовательного изменения способов осуществления деятельности будущим учителем начальных классов, от исполнительского – к репродуктивному и далее – к творческой интерпретации собственного опыта.

Вывод об изменении уровня профессиональной позиции будущего учителя начальных классов на формирующем этапе практики позволяет сделать рефлексивно-оценочный этап.

Рефлексивно-оценочный этап педагогической практики основан на доминирующем действии оценочного компонента, решает задачу обучения будущего учителя начальных классов навыкам рефлексии индивидуальных профессиональных преобразований. В нашем исследовании мы рассматриваем рефлексивно-оценочный этап педагогической практики как период активного самоанализа будущим учителем начальных классов уровня сформированности про- фессиональной позиции, определения путей профессионального самосовершенствования на основе подведения итогов профессиональной деятельности и их конкретного оценивания со стороны руководителей педагогической практики. Специфика данного этапа заключается в том, что он пронизывает все этапы педагогической практики.

Ведущую роль в определении уровня сформированности профессиональной позиции будущего учителя начальных классов играет оценочная деятельность. В ходе нашего исследования мы применили метод содержательной оценки результатов деятельности будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики. Содержательная оценка – это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов и определения направлений ее дальнейшего развития.

Традиционная система анализа и оценки работы практикантов носит контролирующий характер, что не способствует становлению профессиональной позиции студентов. Изменив процедуру анализа и оценивания, осуществляем их на основе следующих параметров:

• -    диагностики профессионального потенциала будущего учителя начальных классов;

• -    анализа факторов, детерминирующих профессиональное развитие: накопленный профессиональный опыт, уровень профессионального образования и подготовки, эмоциональное и физическое состояние будущего учителя начальных классов после педагогической практики;

• -    изучения вектора профессиональной направленности будущего учителя начальных классов: уровень притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентаций и социально-профессиональных установок;

• -    собеседования по вопросам профессионального роста.

Формальный результат педагогической практики выражается нами конкретной отметкой, дополняемой планом-программой дальнейшего становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов или «карьерограммой» для выпускников – программой дальнейшего карьерного роста [5].

Психолого-педагогическое сопровождение на рефлексивно-оценочном этапе педагогической практики обретает характер сотрудничества и происходит на основе открытого диалога, в форме индивидуальных и групповых консультаций с использованием различных форм. Разные формы оценивания, применяемые нами на рефлексивно-оценочном этапе педагогической практики, основаны на доверии к будущему учителю начальных классов, уважении его личности и формируют в нем адекватное отношение к практике, укрепляют чувство значимости в коллективе.

В рамках нашего исследования мы определили ряд организационно-педагогических условий становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики:

• 1.    Рассмотрение учебно-воспитательного процесса в колледже как подготовительного этапа педагогической практики, в ходе которого осуществляется междисциплинарная интеграция знаний, образовательных технологий развития субъектного потенциала будущего учителя начальных классов.

• 2.    Ориентация будущих учителей на выработку индивидуально-личностных траекторий своей жизнедеятельности посредством развития культуры самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

• 3.    «Субъект-субъектный» характер коммуникации между всеми участниками педагогической практики.

• 4.    Организация личностно-ориентированного психолого-педагогического сопровождения будущего учителя начальных классов на основе толерантного профессионального общения.

• 5.    Обеспечение доступа всех участников практики к нормативной и учебно-методической литературе, к мультимедийным средствам обучения.

• 6.    Осуществление поэтапного анализа хода и результатов деятельности на основе банка диагностических методик, позволяющих определить качественные изменения в становлении профессиональной позиции будущих учителей начальных классов колледжа.

• 7.    Определение единых критериев оценивания результатов практики на основе портфолио будущего учителя начальных классов.

Определяя перечисленные выше условия для становления профессиональной позиции будущих учителей начальных классов, мы пришли к выводу о необходимости разработки и внедрения в профессиональную подготовку будущего учителя начальных классов технологического обеспечения процесса становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Ссылки:

• 1.    Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебн. пособие. М., 2003.

• 2.    Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989.

• 3.    Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2005.

• 4.    Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.

• 5.    Трещев А.М. Развитие профессиональносубъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения // Известия Южного Федерального университета. Педагогическая наука. 2010. № 8. С. 149-158.