Статус педагога глазами современных студентов

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

Афанасьева Алла Сергеевна кандидат психологических наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: психолого-педагогическое образование, оптимизация мотивационного обеспечения учебной деятельности. Автор более 45 опубликованных научных работ. ORCID: 0009-0005-7491-7107.

и развитии личности студентов. Отношение студентов ксвоим преподавателям, их оценка ивосприятие непосредственно влияют на образовательный процесс.

Цель данного исследования заключается в изучении отношения современных студентов к статусу педагога. На основе анализа мнений и взглядов студентов планируется выявить, какие качества ихарак-теристики считаются ключевыми для успешного педагога сегодня. Дополнительно будет изучено влияние социокультурных факторов на восприятие педагогической профессии студентами. Полученные данные позволят более глубоко понять современное отношение кпедагогике ипомогут выявить перспективы развития педагогического образования.

Современное высшее образование оценивает профессиональное мастерство преподавателей вузов через призму компе-тентностно-ориентированной парадигмы. Развитие профессиональной компетентности становится ключевым фактором успеха преподавателей, что подчеркивает важность анализа содержания этой компетентности как критерия профессиональной успешности. Компетентность не только характеризует профессиональную деятельность, но и отражает личностные качества преподавателя вконтексте его взаимодействия с внешним миром. Овладение знаниями ицеленаправленное применение впрогно-зировании, планировании и реализации деятельности направляют их, как указано вработе[1].

Профессиональная деятельность преподавателей вузов обусловлена спецификой выполняемых ими функций, которые базируются на разнообразных знаниях, умениях, навыках и способностях. Эксперт С.Д. Резник отмечает, что объем необходимых знаний, умений, навыков испособно-стей упреподавателя вуза весьма обширен: от осмысления концептуальных основ предмета, что облегчает процесс анализа ивы-бора методов реализации образовательной программы, до умения «проектировать, конструировать, организовывать ианали-зировать собственную педагогическую дея-тельность»[2].

Ведущей ролью преподавателя является наставничество, что вполне соответствует представлению студентов о современном преподавателе, который, имея индивидуальный подход ккаждому студенту, учит новые поколения ориентироваться винформаци-онном поле иразвивает личностные ипро-фессиональные качества студентов. Через наставничество преподаватель способен указать пути инаправления обучения, что повышает качество всего образовательного процесса. Cодной стороны, это подчеркивает перенос студентами на преподавателя ответственности за их успехи иреализацию в учебной деятельности, сдругой – делает преподавателя вглазах студента действительно значимым лицом, от которого зави-

Статус педагога глазами современных студентов сит качество полученных знаний иуровень их усвоения[3].

Сегодня молодое поколение становится все более требовательным по отношению ксвоим преподавателям. Студенты ожидают от них не только профессиональной компетентности, но иэмоциональной поддержки, индивидуального подхода ивнимания ксво-им потребностям. Это вызывает необходимость пересмотра традиционных моделей обучения иформирования нового подхода кпониманию роли педагога вобразовании. Современные обучающие программы предполагают не просто передачу студентам знаний, ноиразвитие уих навыков критического мышления и самостоятельности. Именно педагог способен вдохновить, поддержать инаправить студентов на пути куспеху. Видение педагога омире иобразо-вании может оказать глубокое влияние на учащихся и помочь им формировать свое мировоззрение и ценностные установки. Таким образом, педагог не просто передает знания, но также является важным фактором вформировании личности студента иего успешной адаптации всовременном мире[4].

Инновационные подходы в работе педагогов сучащимися становятся все более важными всовременном образовании[5]. Студенты ожидают, что педагоги будут применять современные технологии ино-вые методики обучения. Они ценят индивидуальный подход, интерактивные уроки, мультимедийные материалы. Преподаватели, осваивающие иприменяющие инновационные подходы, могут лучше вовлечь студентов в учебный процесс, повысить их мотивацию иэффективность усвоения знаний. Важно, чтобы педагоги старались быть вкурсе современных тенденций воб-разовании и были готовы постоянно совершенствовать свои навыки и знания для успешной работы ссовременными студен-тами[6].

Исследователями обсуждается изменение ключевых функций преподавателя вус-ловиях цифровизации и информатизации современного образования: он все чаще выступает вроли модератора и фасилитатора [7]. Для эффективного обучения педагогов истудентов педагогических специальностей важно создать модель интеграции дисциплин, которая будет способствовать формированию упреподавателя компетенций модератора ифасилитатора. Эти новые обучающие роли необходимо грамотно развивать как устудентов, так и у педагогов, имеющих опыт работы. Модерация и фасилитация играют ключевую роль в образовательном процессе на современном этапе развития, вусловиях, когда обучение все больше становится индивидуализированным, интерактивным итехнологичным.

Наша задача – не только изучение новых функций педагога, но исоздание новой образовательной модели. Модерация – это мощное средство, способствующее улучшению результатов учебного процесса. Введение новых методов иприемов, атакже организация познавательной деятельности направлены на активизацию аналитического ирефлексивного мышления студентов. Развивающиеся исследовательские ипро-ектные навыки, умение работать вкоманде, атакже коммуникативные способности – все это становится центром внимания. Студент больше не просто получает знания, он становится активным участником образовательного процесса.

Педагог-модератор играет ключевую роль ворганизации группы, обеспечивая полное вовлечение учащихся вучебный процесс, поддерживая высокий уровень активности на уроке иобеспечивая достижение обучающимися образовательных целей. Его функции также простираются ина интернет-пространство. Важно, чтобы педагог умел ориентироваться вситуации иадапти-

6 Вестник Российского нового университета

6 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год роваться кособенностям каждого ученика без необходимости личного общения. При выполнении своих обязанностей модератор также должен следить за соблюдением правил платформы или сайта, где происходит общение учащихся[8].

В своем эмпирическом исследовании мы бы хотели выяснить, каковы представления оличностно-профессиональных качествах педагога высшей школы устудентов на сегодняшний день. Исследование проводилось в2024 году на базе Московского психолого-социального университета, в котором приняли участие студенты факультета психологии ипедагогики, факультета социальнокультурного сервиса итуризма, факультета отраслевого менеджмента традиционной очной формы обучения. Общее количество испытуемых составило 57чел., из них 31чел. – студенты первого курса и26– студенты четвертого курса. Исследование проводилось без учета гендерных различий.

Мы выдвинули предположение, что студенты старшего курса оценивают личностные качества педагога, в то время как студенты первого курса оценивают профессиональные качества педагога. Выбор методик был продиктован целью изадачами исследования. Для выявления значимых для студентов профессионально-личностных качеств педагога использовалась методика «Оценка качеств личности преподавателя вуза» (модификация анкеты Н.Б. Шлыковой) и тест на свободные ассоциативные реакции.

В работе были использованы две основные группы методов: исследовательские, направленные на сбор эмпирического материала, иметоды обработки иинтерпрета-ции полученных данных. Результаты оценки качеств личности преподавателя вуза студентами представлены вТаблице1.

Анализируя полученные данные, мы можем сказать, что обе группы действитель- но высоко оценивают личностные качества педагогов, такие как доброжелательность, оптимизм, чувство юмора, справедливость. Студенты четвертого курса более высоко оценивают ипрофессиональные качества преподавателей, например, требовательность кстудентам, способность кпередаче знаний винтересной форме, умение установить контакт со студентами идругие, нежели студенты первого курса.

Мы думаем, что данные результаты могут быть связаны с тем, что каждый студент, как будущий профессионал всфере «чело-век– человек», вне зависимости от курса обучения ориентирован на личностное взаимодействие спедагогом, видит впрепода-вателе наставника, коллегу идруга, вобразе которых проявляется доброжелательность, оптимизм исправедливость.

Несмотря на это, умение оценивать именно профессиональные качества иуме-ния педагога свойственно именно студентам старших курсов. Это может быть связано с тем, что по мере взросления студента истановления его как специалиста личностного взаимодействия уже недостаточно. Период знакомства иадаптации кунивер-ситету уже прошел, поэтому обучающиеся стараются отмечать профессионализм преподавателей, а именно их профессиональные умения, компетенции изнания.

Рассмотрим содержание представлений студентов остатусе преподавателя. Студентам было задано несколько вопросов относительно образа современного педагога, при этом были определены представления из зоны ядра, которые наиболее часто встречались висследовании, атакже те, что попали впотенциальную зону (Таблицы2 и3).

Студенты старших курсов более ориентированы на профилактику эмоционального выгорания, атакже видят специалиста, который любит свое дело и имеет авторитет среди студентов. Студенты первых курсов

Статус педагога глазами современных студентов 7

Таблица 1

Оценка студентами личностных и профессиональных качеств преподавателя

Качества	Студенты первого курса (в %)	Студенты четвертого курса (в %)
Дисциплинированность	3	2
Наблюдательность	1	1
Принципиальность	2	5
Умение общаться	6	7
Доброжелательность	9	5
Справедливость	8	4
Порядочность	3	2
Педагогический такт	2	3
Требовательность к студентам	7	13
Способность к передаче знаний в интересной форме	10	10
Эмоциональная выразительность речи	2	5
Организаторские способности	14	6
Умение установить контакт со студентами	7	11
Умение контролировать уровень знаний	2	7
Эрудиция	3	8
Оптимизм	11	4
Чувство юмора	10	7

Источник: здесь и далее таблицы составлены автором.

Таблица 2

Характеристики статуса современного педагога в представлении студентов первого курса

Элементы структуры представлений	Ассоциативные реакции
Зона ядра	«Современный»; «с чувством юмора»; «знает свое дело»; «активный»
Потенциальная зона	«Молодой»; «любит детей»; «призвание»; «стабильный»

Таблица 3

Характеристики статуса современного педагога в представлении студентов четвертого курса

Элементы структуры представлений	Ассоциативные реакции
Зона ядра	«Авторитет»; «с чувством юмора»; «любит свое дело»; «молодой»
Потенциальная зона	«Грамотный»; «любит работу»; «миссия»; «саморазвитие»; «не выгорает»

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год представляют педагога современным, имеющим чувство юмора ипри этом отлично знающим свое дело, атакже считают важным любовь кдетям ивосприятие своей профессиональной деятельности как призвания.

Таким образом, мы можем сказать, что выдвинутое предположение нашло свое подтверждение. Было выявлено, что независимо от курса обучения студенты высоко оценивают значимость личностных качеств педагога, но именно на начальном этапе обучения студенты наравне сличностными качествами оценивают ипрофессиональные качества педагогов. Исходя из этого, мы считаем, что статус педагога глазами современного студента выстраивается из его первоочередных развитых личностных качеств, атакже из профессиональных умений икомпетенций. Современные студенты видят педагога настоящего ибудущего как «современного», «активного» и«авторитета».

В заключение отметим, что статус педагога среди современных студентов сохраняет свою важность, но требует переосмысления. Студенты ценят педагогов, которые обладают актуальными знаниями ивладеют эффективными иинтересными методиками обучения. Они ожидают от педагогов не только знаний всвоей области, но ипонимания иподдер-жки вих личностном развитии. Поэтому для успешного взаимодействия со студентами педагогам важно стремиться кпостоянному росту исовершенствованию, атакже быть открытыми кдиалогу иобратной связи.