Степень тревожности у студентов на различных этапах обучения

Актуальность:  В настоящее время изучение психологических особенностей студентов становится актуальной проблемой в связи необходимостью учета свойств личности в процессе обучения. Проблема тревожности отмечалась в работах Фрейда как реакция на определенную и неизвестную опасность , но не все авторы ,считали тревогу необходимым компонентом в психике человека .Интенсивность тревоги пропорциональна тому смыслу, который для данного человека имеет данная ситуация [2]По мнению психологов, тревога определяется как эмоциональное состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании человека с прогнозированием опасности [1] В некоторых экспериментальных исследованиях акцент делается не столько на отдельной черте, сколько на особенностях ситуации и взаимодействия личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций [3].Изучение у студентов уровня тревожности , поможет в дальнейшей оптимизации процесса обучения и повышения качества учебной деятельности.

Цель исследования: Изучение уровня тревожности у студентов начального и завершающего этапов обучения.

Материалы и методы исследования: Было исследовано 30 студентов факультета «Высшее сестринское дело» первого и третьего курса обучения на базе Ташкентского Педиатрического Медицинского Института.

Был использован: патопсихологический метод: опросник Спилбергера - Ханина на определение уровня тревожности.

Результаты были обработаны методом вариационной статистики.

Результаты исследования : По результатам теста выявилось, что у студентов начального этапа обучения отмечался низкий, средний и высокий уровень личностной тревожности. Низкий уровень личностной тревожности отмечался у 20% опрошенных. Средний уровень личностной тревожности отмечался у 55% опрошенных и высокая тревожность отмечена у 25 % испытуемых.

Средний уровень тревожности был отмечен у 55 % испытуемых. Это считается физиологическим процессом и естественен и обязателен так как является особенностью активной личности. Каждый индивид имеет свою желательную, или оптимальную, степень тревожности ее так же можно назвать полезной тревожностью. Анализ человеком своего состояния в этом направлении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Низкий уровень тревожности не был выявлен у студентов в процессе обработки результатов.

При исследовании реактивной тревожности, низкий уровень тревожности выявлен у 60 % испытуемых. Это говорит о том, что на момент обследования, у студентов не было факторов влияния на степень тревожности, но общий и постоянный уровень тревоги, довольно высокий.

Так же у 40% испытуемых был выявлен высокий и средний уровень ситуативной тревожности.

При исследовании студентов завершающего этапа обучения явных различий в показателях не было выявлено.

Заключение: Определенные в данном исследовании результаты личностные свойства    и ими обусловленные характерологические особенности студентов медицинского института, в будущем будут хорошим подспорьем для улучшения    педагогического процесса, внедрения психологических основ в учебную деятельность и повышения качества обучения.