Стили семейного воспитания и их влияние на личность подростка

Проблема влияния семьи на личность и поведение детей находилась в сфере интересов многих исследователей и теоретиков (А.Я. Варга, А.И. Гарбузов, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, С.В. Ковалев, В.М. Минияров, А.В. Петровский, Н.В. Самоукина, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемил-лер, В.В. Юстицкий; Д. Баумринд, А. Болдуин, Броди, Г. Навайтис, Р. Скиннер, Г.Х. Хоментаускас, Ю. Хямяляйнен и др.). Изучением влияния семейного воспитания на личностные и поведенческие особенности детей занимались представители гуманистического подхода Т. Гордон, К. Роджерс, А. Фромм, педагоги Х.С. Гленн, Л. Лотт и Д. Нельсен; бихевиористского подхода – А. Бандура, Б. Скиннер, Дж. Уотсон; психоаналитического – А. Адлер, Д.В. Винникот, З. Фрейд, Э. Фромм. Наиболее известные классификации стилей семейного воспитания предложены А. Болдуином, Д. Баумринд, В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым и Д.Н. Исаевым, Г. Крайг, Э.Г. Эйдемил-лером. Значимость эмоциональных отношений подчеркивается в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.И. Захаровой, А.С. Спиваковской, К. Роджерса, Э. Фромма, К. Хорни. Многие отечественные психологи отмечают амбивалентный, противоречивый характер личности подростка, способствующий нарушению их взаимоотношений с родителями (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн).

Под стилем семейного воспитания принято понимать совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всем направлениям его жизнедеятельности [2]. Наиболее важным с точки зрения влияния стилей семейного воспитания на личность и поведение ребенка является подростковый возраст, называемый критическим периодом. Именно в это время подросток полностью перестраивает систему взаимоотношений с окружающим миром.

Воспитательные воздействия реализуются родителями в процессе семейного воспитания. Любое воспитательное воздействие, оказываемое родителями на детей, приводит к проявлению и закреплению определенных личностных особенностей и представляется наиболее интересным с точки зрения практической значимости.

Наиболее приемлемым подходом к рассмотрению и изучению стилей семейного воспитания является системный подход, который в полной мере позволяет ох- ватить все многообразие проявлений и психологического содержания воспитательного воздействия. В качестве компонентов структуры воспитательного воздействия можно выделить: субъекта, обладающего инициальной активностью (И.А. Зимняя), объекта, обладающего реактивной активностью, стратегии воздействия в зависимости от выполняемой ими функции, методы, приемы, средства, аргументацию и эффективность воздействия. Все они позволяют раскрыть психологическое содержание структуры эмоциональных, когнитивных и поведенческих воспитательных воздействий.

Психологическое содержание воспитательных воздействий составляют параметры стиля семейного воспитания, типа взаимодействия между родителями и подростками и типы эмоциональных отношений, поскольку именно они являются неотъемлемой частью семейного воспитания и оказывают наибольшее влияние на формирование личности подростка.

Сочетание этих параметров отражает психологическое содержание эмоциональных, когнитивных и поведенческих воспитательных воздействий, используемых родителями в процессе воспитания.

Цель нашего исследования – выявление психологического содержания стилей семейного воспитания, их влияние на личность подростка. В эксперименте принимали участие учащиеся СОШ Бурятии и их родители в количестве 240 человек. В ходе исследования автором использовались опросник АСВ (Анализ семейного воспитания), созданный Э. Эйде-миллером и В. Юстицкисом для изучения стилей семейного воспитания, и 16-факторный опросник Кеттелла, с помощью которого изучались личностные особенности подростков. Результаты исследования были обработаны в статистическом пакете SPSS с использованием процедуры факторного анализа с последующим вращением «varimax» Кайзера. В результате были выделены следующие факторы (табл. 1).

Таблица 1

Корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания матери и личностных особенностей мальчика-подростка

	Выделенные факторы
	Личностные факторы подростков
A	-0,299	-0,033	0,335
B	0,395*	0,089	0,136
C	0,284	0,098	0,111
E	0,141	-0,049	-0,096
F	-0,272	-0,128	0,225
G	-0,180	-0,324	-0,056
H	0,206	-0,204	-0,224
I	0,126	0,455**	-0,009
L	-0,300	0,368	0,538**

M	-0,115	0,065	0,007
N	-0,745**	0,209	-0,231
Q	0,060	-0,139	0,664**
Q1	-0,158	0,268	0,101
Q2	-0,192	-0,427	0,102
Q3	-0,211	-0,207	-0,084
Q4	-0,290	0,044	0,292
	Стили семейного воспитания
Г+	0,352	0,469**	-0,479**
Г-	0,500**	0,121	0,033
У+	-0,333	-0,656**	0,802
У-	0,271	0,146	0,004
Т+	0,121	-0,647**	0,430**
Т-	0,455**	0,079	-0,173
З+	0,252	0,638**	0,815**
З-	0,505**	0,188	0,007
С+	0,195	-0,032	0,745**
С-	-0,237	0,159	-0,219
Н	0,750**	0,294	-0,112

Рассмотрим корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания матери и личностных особенностей мальчика-подростка.

Первый фактор – «неустойчивость стиля воспитания – проницательность». Значимые корреляционные связи между Г- (0,50), Т-(0,45), З- (0,50) и Н (0,75) находятся в пространстве положительного полюса и свидетельствуют о попустительском стиле воспитания. Мать, в данном случае, не совсем требовательна (Т-) к подростку. Он находится на периферии ее внимания (Г-), недостаточный контроль с ее стороны проявляется в том, что он самостоятельно планирует свое свободное время, нет у него каких-либо ограничений, запретов, ему «все можно» (З-). Возможно, такая воспитательная тактика матери и проявляется в большей степени в неустойчивости стиля воспитания (Н). Поэтому и доминируют у мальчика-подростка такие личностные особенности как грубость, бестактность, необузданность в проявлении эмоций (N), легкость в принятии различных решений и при этом достаточно высокий уровень интеллектуального развития (В).

Второй фактор - «чрезмерная требовательность – мягкосердечность». Значимые корреляционные связи между Г+ (0,46), З+ (0,63) и I (0,45) находятся в пространстве положительного полюса и свидетельствуют о том, что гиперпротекция и чрезмерность требований-запретов формируют у мальчиков-подростков такие личностные качества, как мягкость, утонченность, изысканность, образное, художественное восприятие мира. Они очень романтичны и впечатлительны. На отрицательном полюсе коррелируют У+ (-0,65), Т+ (-0,64) и Q2 (-0,42). Высокие требования, предъявляемые матерью к своему сыну (Т+), и максималь- ное стремление к удовлетворению его потребностей воспитывают ответственность, самостоятельность и независимость у подростка.

Третий фактор - «недостаточность требований-запретов – замкнутость». Высокие корреляционные связи У- (0,43), Т- (0,81), З- (0,74), L (0,53), Q (0,66) положительного полюса характеризуют попустительскую тактику воспитания матери по отношению к своему сыну, т.е до него «не доходят руки», нет эмоционального тепла, так необходимого подростку. В результате у подростка доминируют такие личностные черты, как тревожность, настороженность, обособленность в коллективе, замкнутость.

Рассмотрим корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными сти- лей семейного воспитания отца и личностных особенностей мальчика-подростка (табл. 2).

Первый фактор - «недостаточность требований-обязанностей -тревожность». В данном случае наблюдаемая высокая корреляционная связь между Т- (0,76) и Q (0,63) свидетельствуют о том, что в воспитательной практике отца доминирует недостаточность требований-запретов по отношению к сыну, подросток не чувствует «твердой мужской руки» отца. Также не выявляется эмоциональная близость в их отношениях. В личностных качествах мальчика-подростка доминируют тревожномнительные черты, склонность к самоупрекам, депрессивность, низкая самооценка.

Таблица 2

Корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания отца и личностных особенностей мальчиков-подростков

	Выделенные факторы
	Личностные факторы подростков
	1	2
A	-0,364	-0,060
B	0,441	0,105
C	0,206	0,082
E	0,205	-0,077
F	-0,294	-0,073
G	-0,100	-0,600**
H	0,109	0,455
I	0,261	-0,204
L	-0,277	0,410
M	-0,103	0,052
N	-0,686**	0,173
Q	0,015	-0,148
Q1	-0,161	0,299
Q2	-0,232	-0,430

Q3	-0,217	-0,224
Q4	-0,260	0,050
	Стили семейного воспитания
Г+	0,360	0,477
Г-	0,429	0,160
У+	-0,185	0,850 **
У-	0,252	0,186
Т+	0,179	0,216
Т-	0,376*	0,118
З+	0,747	0,233
З-	0,453	0,224
С+	0,299	-0,058
С-	-0,242	0,159
Н	-0,262	-0,246

Второй фактор - «потворствование – обязательность». Высокие корреляционные связи между У+ (0,85) и G (0,60) наглядно отражают потворствование в воспитательной практике отцов, т.е. максимальное удовлетворение потребностей ребенка, а значит, и близкая эмоциональная связь с ним воспитывают в мальчике-подростке ответственность, обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей.

Таблица 3

Корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания матери и личностных особенностей девочек-подростков

	Выделенные факторы
	Личностные факторы подростков
	1	2
A	-0,456**	0,189
B	0,164	0,383*
C	-0,190	0,002
E	0,160	0,154
F	-0,137	-0,037
G	-0,190	0,608**
H	0,075	-0,198
I	0,149	-0,079
L	-0,042	-0,002
M	-0,180	0,238
N	0,269	0,050
O	0,089	0,067
Q1	0,332*	-0,053
Q2	0,061	0,057
Q3	0,075	0,208
Q4	-0,108	0,143

	Стили семейного воспитания
Г+	0,743**	0,390
Г-	-0,548**	0,378
У+	0,075	0,159
У-	0,335*	0,864**
Т+	0,622**	-0,394
Т-	0,602**	-0,142
З+	-0,432**	0,829**
З-	-0,953**	-0,021
С+	0,783**	0,208
С-	-0,008	0,484**
Н	0,714**	0,091

Рассмотрим корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания матери и личностных особенностей девочек-подростков (табл. 3).

Первый биполярный фактор -«неустойчивость стиля воспитания – радикализм». Если обратиться к положительному полюсу, то, с одной стороны, мы обнаруживаем достаточно высокие корреляционные связи между Г+ (0,74), У-(0,33), Т+ (0,62), Т- (0,60), С+ (0,78), Н (0,71) и Q1 (0,33). Такие связи свидетельствуют о том, что матери очень не постоянны в своей воспитательной практике, то сильно опекают своих дочерей, уделяя им большое количество времени и сил (Г+), то невнимательны по отношению к ним (У-); то чрезмерно (Т+) или недостаточно требовательны (Т-), при этом могут строго наказывать (С+). Воспитательный процесс в целом характеризуется как неустойчивость стиля воспитания (Н). Соответственно, в личностных характеристиках дочерей прослеживается недоверие к людям, терпимость к противоречиям и неясностям.

Отрицательный полюс данного фактора характеризуется высокими корреляционными связями между Г- (0,54), З+ (0,43), З- (0,95) и A (0,45), которые опять же свидетельствуют о неустойчивости стиля воспитательной практики матери, влияющей на формирование таких личностных особенностей, как холодность, формальность в контактах, ограниченность в общении, безынициативность.

Второй фактор - «Несистематическое потворствование – обязательность».

Наличие подобных корреляционных связей У+ (0,40), Г- (0,63), С- (0,94) и G (0,44) свидетельствует о противоречивом стиле воспитания. Чем меньше времени уделяется воспитанию дочери (Г-), тем больше проявляется желание к максимальному удовлетворению ее потребностей (У+) и предпочтение обходиться без строгих мер наказания (С-). При такой тактике воспитания у дочери формируются самостоятельность, хороший самоконтроль, добросовестность, чувство ответственности, стойкость моральных принципов.

Таблица 4

Корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания отца и личностных особенностей девочек-подростков

	Выделенные факторы
	Личностные факторы подростков
	1	2	3
A	-0,375*	0,237	0,298
B	0,224	0,331*	0,009
C	-0,151	0,003	0,082
E	0,256	0,133	-0,054
F	-0,179	-0,014	-0,167
G	-0,090	0,613**	0,433
H	0,117	-0,203	0,142
I	0,123	-0,107	-0,018
L	-0,008	-0,003	-0,241
M	-0,150	0,268	-0,185
N	0,272	-0,002	-0,016
O	0,090	0,043	0,257
Q1	0,329*	-0,103	0,255
Q2	0,055	0,033	-0,152
Q3	0,131	0,183	0,144
Q4	-0,078	0,195	-0,112
	Стили семейного воспитания
Г+	0,788**	0,299	0-,065
Г-	0,457**	0,441**	0,657**
У+	0,088	0,152	0,421**
У-	0,620	0,456	-0,099
Т+	0,432**	-0,414	-0,198
Т-	0,580**	-0,227	-0,082
З+	-0,313	0,879**	0,184
З-	-0,938**	0,110	0,236
С+	0,828**	0,089	0,094
С-	0,012	-0,099	0,908**
Н	0,805**	0,270	0,117

Рассмотрим корреляционные связи выделенных факторов с психологическими переменными стилей семейного воспитания отца и личностных особенностей девочек-подростков (табл.4).

Первый фактор - «неустойчивость стиля воспитания – отчужденность». Рассмотрим положительный полюс данного фактора. Здесь прослеживается высокая корреляционная связь между Г+ (0,78), Г- (0,78), Т+ (0,43), Т-(0,58), С+ (0,82), Н (0,80) и фактором Q1 (0,32). В воспитательной практике отцов по отношению к своим дочерям прослеживается неустойчивость стиля воспитания: то чрезмерно опекают (Г+), то не обращают на них должного внимания (Г-), то чрезмерно (Т+) или недостаточно (Т-) требовательны.

При этом могут применяться довольно строгие меры наказания (С+). Такая неустойчивость стиля воспитания отца формирует у девочек-подростков недоверие к людям, особенно к старшим, скептическое отношение ко всему, легкое изменение своей точки зрения.

На отрицательном полюсе данного фактора отмечаются высокие корреляционные связи между З- (0,93) и фактором A (-0,35). Такая связь свидетельствует о недостаточности требований-запретов, когда девочка-подросток предоставлена большей частью самой себе, самостоятельно и бесконтрольно распоряжается своим временем, ее интересы ограничены, а в общении недостаточно гибка, в контактах – формальна.

Второй фактор - «чрезмерность требований – обязательность». Данный фактор показывает высокие корреляционные связи между Г- (0,44), З+ (0,87) и G (0,61), B(0,33). Несистематические требования-запреты отца формируют у дочери обязательность, добросовестность, хороший самоконтроль.

Третий фактор - «минимальность санкций – обязательность». Высокие корреляционные связи между Г- (0,65), У+ (0,42), С-(0,90) и G (0,43) свидетельствуют о том, что отец старается удовлетворять желание дочери, не наказывать строго за нарушение требований, несмотря на постоянную нехватку времени. Такое воспитание также сказывается на формировании обязательности, добросовестности, стойкости моральных принципов у дочери.

Таким образом, обобщая полученные результаты, можем сделать следующие выводы.

В воспитательной практике матерей по отношению к сыновьям прослеживается неустойчивость стиля воспитания, которая влияет на формирование таких личностных качеств у подростка, как грубость, бестактность, необузданность в проявлении эмоций, легкость в принятии различных решений. Высокие требования, предъявляемые матерью к своему сыну (Т+), и максимальное стремление к удовлетворению его потребностей воспитывают ответственность, самостоятельность и независимость подростка. Недостаточность требований-запретов влияет на формирование таких личностных черт, как тревожность, настороженность, обособленность в коллективе, замкнутость.

По отношению к дочерям проявляется также неустойчивость стиля воспитания, влияющая на формирование недоверия к людям, терпимости к противоречиям и неясностям, формальности в контактах, ограниченности в общении, безынициативности. Несистематическое потворствование воспитывает самостоятельность, хороший самоконтроль, добросовестность, чувство ответственности, стойкость моральных принципов.

В воспитательной практике отцов по отношению к сыновьям прослеживается недостаточность требований-обязанностей, влияющая на формирование тревожномнительных черт, склонности к самоупрекам, депрессивности, низкой самооценки. Потворствование воспитывает ответственность, обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей.

По отношению к дочерям неустойчивость стиля воспитания отцов формирует у девочек-подростков недоверие к людям, особенно к старшим, к многим вещам относятся скептически, легко меняют свою точку зрения. Несистематические требования-запреты отца формируют у дочери обязательность, добросовестность, хороший самоконтроль. Минимальность санкций сказывается на формировании обязательности, добросовестности, стойкости моральных принципов у дочери.

Результаты проведенного исследования показывают, что отношение к ребенку со стороны родителей, выбранный ими стиль воспитания могут сформировать как положительные черты личности, позитивный взгляд на мир, самого себя, так и негативные: ущербное развитие потребностей и низкое самоуважение, недоверие к окружающим, дефицитарность в общении со сверстниками.