Стратегические ориентиры развития высшего профессионального образования как инновационного потенциала национальной экономики

Функционируя в новых экономических условиях общественного развития, высшее профессиональное образование вынуждено работать как рыночное предприятие. Являясь основой становления рыночной экономики, сфера образовательных услуг постепенно переходит от знаниевой к ком-петентностной модели подготовки кадров, способных к профессионально-личностному развитию, самоопределению, самостоятельности и ответственности в принятии решений.

Цель исследования – изучить современную ситуацию развития основного субьек-та рынка образовательных услуг – вузов, определить стратегические ориентиры развития высшего профессионального образования как инновационного потенциала национальной экономики.

Практическая новизна статьи будет состоять в восприятии образовательных услуг вуза как рыночного продукта, удовлетворяющего потребности личности, общества и государства и способствующего развитию инновационной экономики.

Методической основой исследования послужили общенаучные методы теоретического познания: анализ и сравнение, – а также метод изучения и обобщения мониторинговых, экономико-статистических показателей, интернет-ресурсов.

Единственно правильным путем эффективного развития сферы образования в условиях инновационной экономики является интеграция науки, образования и бизнеса. Следуя требованиям социально-экономического развития общества, российским вузам предстоит стать науч- но-исследовательскими производственными комплексами, способными осуществлять не только функцию подготовки высококвалифицированных кадров и вести научные исследования, но и оказывать услуги по бизнес-консультированию, техническому творчеству, профориентации [6]. Такая многоплановая деятельность вуза окажет существенное влияние на развитие территории как экономического субъекта.

Отсутствие достаточного опыта управления процессом предоставления услуг образовательной сферы в условиях инновационной экономики обусловило актуальность нашего исследования.

Вопросы управления процессом предоставления услуг образовательной сферой в условиях становления инновационной экономики рассматривали в своих работах такие отечественные и зарубежные исследователи, как В.Р. Атоян, А.Н. Брынцев, А.О. Грудзинский, Б. Кларк, Г. Минцберг, Б. Сайто, В.Е. Шукшунов, Д.Б. Шульгин и др. [5].

Исследованиям интеграционных процессов, форм интеграции и механизмов управления интегрированными комплексами в научно-образовательной сфере посвящены труды В.Г. Антипова, Б.С. Батаевой, И.Г. Владимировой, Н.Р. Кельчев-ской, Б.З. Мильнера, В.М. Михтенштейна, Д. Норта, Т.А. Прокофьевой, К. Фримэна, Ф. Хайека, Й. Шумпетера и др.

Разрабатывая новые подходы к управлению развитием процесса предоставления услуг образовательной сферы, необходимо как можно быстрее адаптировать современные вузы к условиям инновационной

14 в ыпуск 2/2020

экономики. Автор книг по проблемам высшего образования, дважды президент Гарвардского университета Дерек Бок рассматривает в качестве ускоряющего фактора развития научно-исследовательских производственных комплексов, влияющих на развитие инновационной экономики, снижение государственных расходов на высшее образование [13, p. 82].

Формируя интеллектуальный капитал и являясь средой, в которой происходит генерация инновационных идей, система высшего образования служит платформой, ускоряющей рост рынка. Все еще существующая неадекватность действующих образовательных программ обусловливает несоответствие системы образования актуальным потребностям общества и экономики [9, с. 42].

Для создания принципиально новой системы образования, удовлетворяющей потребности постиндустриального общественного развития и развивающейся экономики знаний, необходимо не только осваивать новые, появившиеся в мировой практике, но и развивать лучшие традиции отечественного профессионального образования [10].

Пытаясь определить перспективную стратегию развития российского высшего профессионального образования, мы убеждаемся в том, что измениться должны не фундаментальные функции системы, а средства, способствующие их реализации. Помимо экономической (обеспечение рынка труда и производство инноваций) функции, по-прежнему будет востребована социальная функция, способствующая обеспечению организованной социализации молодежи.

Производство новаций станет возможным при условии реализации в образовательной сфере характеристик инновационной экономики и использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [4, с. 20].

Инновационная экономика характеризуется:

• •    максимальной гибкостью организационных форм производства;

• •    получением и обновлением знаний в общественных и производственных процессах;

• •    частой сменой производственных технологий в течение короткого промежутка времени;

• •    сменой материального капитала на социальный;

• •    сменой однократно освоенной профессии на способность адаптироваться к новым условиям труда;

• •    развитием креативности, инициативности, индивидуального таланта как социально-экономического ресурса;

• •    порождением, отбором, движением, освоением инноваций [3, с. 36].

За период обучения в вузе будущему специалисту необходимо не только освоить солидную базу знаний, но и приобрести компетенции, на которые ему предстоит опираться в своей профессиональной деятельности. Причем развитию компетенций в значительной степени способствуют теоретические знания, которые приобретаются в процессе образования и превосходят необходимый объем. По предъявляемым деловым сообществом требованиям выпускники вузов должны иметь:

• •    глубокие знания в профессиональной сфере;

• •    навыки работы в команде;

• •    достаточную подготовку в области менеджмента и маркетинга;

• •    коммуникативную компетенцию;

• •    знание и способность к ведению переговоров;

• •    знание иностранных языков [11, с. 14].

Бердник-Бердыченко Е.Е., Погребач К.С. Стратегические ориентиры развития...    15

Анализируя данные многочисленных исследований о причинах увольнения молодого специалиста с первого рабочего места, мы выделили две наиболее часто повторяющиеся. Первой причиной служит неумение молодого специалиста применять теоретические знания, приобретенные в период обучения в вузе, в практической работе, а второй – нехватка навыков социального поведения и неспособность к интеграции.

Важнейшими требованиями делового сообщества к результатам современного образования стали запросы на массовую готовность к переобучению и массовость креативных компетенций [1].

В трехсторонних процессах интеграции, все более развивающихся в современных условиях, вузы рассматриваются как ядро интегрированной системы, способной решать комплекс задач, влияющих на развитие инновационной экономики. Становясь ядром регионального производственного кластера, вузы должны разработать новую концепцию предоставления услуг образования, делая ставку на стратегические ориентиры бизнес-сообщества. Формируемые в естественных условиях социально-экономического развития конкретной территории и отражая специфику ее развития, вузы проходят полный инновационный цикл «идея – конечный продукт». Как ядро развития территории они объединяют в себе:

• •    образование;

• •    высококвалифицированные кадры;

• •    производственные мощности;

• •    поддержку органов территориальной власти.

Принципиальное влияние на систему высшего профессионального образования оказывают современные информационно-коммуникационные технологии. Их внедрение в образовательный процесс обеспечивает рост качественной эффективности образования, востребованной рынком. В инновационной модели сферы профессионального образования ИКТ выполняют важную функцию – управляют участниками образовательного процесса. Значительно влияет на вузовскую деятельность постепенное становление техники средой человека [7].

Французский философ Жак Эллюль трактовал технику как «должность без всяких определений». Наиболее перспективной формой взаимодействия сферы предоставления образовательных услуг и бизнеса в условиях развивающегося информационного пространства являются смарт-университеты, которые способны на быстрый ответ требованиям инновационной экономики. Какие перспективы откроются перед участниками образовательного процесса с использованием современных ИКТ? Грядущие новации позволят образование приблизить к производственным потребностям, регулярно корректируя учебные материалы; систематически осуществлять пополнение новой информацией электронных образовательных ресурсов; изучать актуальный материал, требуемый современным рынком; выстраивать индивидуальную траекторию обучения [2, с. 49].

Современной задачей вуза, помимо традиционных, становится необходимость обучить людей на уровне культуры и прогрессивных идей своего времени [12, с. 94].

Подводя итог исследованию, необходимо сделать следующий вывод: к принципиальным отличиям новой модели высшего профессионального образования следует отнести:

• •    развитие информационного пространства России и информационной среды вуза;

16 в ыпуск 2/2020

• •    превосходящий объем общественно полезного знания к возможности его усвоения индивидом;

• •    замещение способности усвоения знаний способностью поиска необходимой информации;

• •    способность к деловым дискуссиям и обновлению знаний;

• •    развитие несистемных образовательных интернет-СМИ;

• •    справочно-методические сайты;

• •    создание учебных центров фирм-производителей и дистрибьюторов [8, с. 24].

Важными принципиальными позициями современной высшей школы должны стать:

• •    осознание необходимости непрерывного образования или образования в течение всей трудовой деятельности;

• •    развитие и самореализация студентов как компетентных и творческих личностей, чьи силы и способности будут максимально направлены на создание перспективных инноваций и поиск путей для их практической реализации.