Стратегии и перспективы развития культуры учебно-исследовательской деятельности студентов

СТРАТЕГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В статье рассматриваются возможности и особенности учебно-исследовательской деятельности в контексте современных стратегий совершенствования качества общенаучной и профессиональной подготовки студентов в вузе. Представлены: целостная модель исследовательского метода; личностные барьеры в овладении студентами культурой учебно-исследовательской деятельности, а также педагогические условия обеспечивающие его эффективность.

Переход вузов в образовательное пространство, обеспечивающее компетентностное, творческое развитие будущих профессионалов, может быть обеспечен только в условиях глубоких преобразований учебного познания на личностном, деятельностном, коммуникативном уровнях. В соответствии с перспективами глобализации мирового образовательного пространства особое внимание уделяется развитию творческих, исследовательских способностей студентов, способностей к интеллектуальным коммуникациям, а также развитию процессов «самости» (самоактуализация, саморазвитие, самокоррекция)

Особое значение в контексте этих преобразований приобретает учебноисследовательская, творческая познавательная деятельность студентов. Студенты должны не только овладеть содержанием и логикой этой деятельности, но и ее культурой. Безусловно, понятия: «личность», «культура», «исследование», «творчество», «диалог» – не новы, но в рамках современных образовательных концепций, разработанных на философском, психологическом, педагогическом уровнях, они приобретают особый смысл и значение.

Понятие «культура» в современной педагогической науке получило многомерную интерпретацию с учетом самых разнообразных личностных проявлений и стратегий их развития. На наш взгляд, «культура» в целом – это создаваемое личностью пространство самореализации и саморазвития с учетом накопленного опыта общечеловеческой и индивидуальной культуры.

В процессе многолетних теоретикоэкспериментальных исследований мы пришли к убеждению, что фундаментальной основой и показателем культуры учебно-исследовательской деятельности является владение студентами исследовательским методом. Исследовательский метод составляет основу творческой самореализации студентов в учебно-исследовательской деятельности и творческого саморазвития в ней. Поскольку мы считаем, что метод – это не только процессуальная, но и личностная характеристика, в центре модели – личность студента, обладающая методологической культурой. В качестве структурных личностных компонентов исследовательского метода представлена система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие, система общенаучного и методологического знания.

Поэлементный анализ множественности структур и содержания учебно-исследовательской деятельности позволил констатировать, что исследовательский метод как одномерный феномен не существует и, поэтому, не может быть сведен лишь к методам наблюдения, эксперимента и др. Исследовательский метод многомерен. Личностно-деятельностное пространство исследовательского метода является трехмерным и включает оптимальное и рациональное для каждой исследовательской ситуации сочетание эмпирических, логических и эвристических методов. Степень овладения студентами этими методами и исследовательским методом в целом в значительной степени определяет уровень овладения культурой учебноисследовательской деятельности. В свою очередь, уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности позволяет студентам в наибольшей или наименьшей степени осуществлять творческую самореализацию и саморазвитие.

С учетом исследований А.В.Хутор-ского для развития культуры мышления в учебноисследовательской деятельности целесообразно использовать:

• -    -метод придумывания;

• -    метод образной картины;

• -    метод гиперболизации;

• -    метод агглюцинации.

В условиях ценностного самоопределения, истинной свободы творчества на основе исследовательского метода становится реальным переход от «запрограммированной» репродуктивной к конструктивной творческой активности. Эффективность этого перехода обеспечивается системой ценностных ориентаций студентов на самоактуализацию интеллектуального, креативного и коммуникативного потенциала в учебно-исследовательской деятельности, составляющих основу развития их субъектности в познании.

Особую значимость в осмыслении культуры учебно-исследовательской деятельности приобретают понятия «методологическая культура», «интеллектуальная культура», «креативная культура», «информационная культура». Они являются показателями качества учебно-исследовательской деятельности студентов.

Методологическая культура является студентов в учебно-исследовательской научным фундаментом учебно- деятельности.

исследовательской деятельности. С точки        Репродуктивно-стереотипный – зрения классического философского      самореализация студентов в учебно- понимания, методология – это знание о      исследовательских            ситуациях знании, знание о познании. Мы полагаем,      осуществляется в соответствии с ранее что с точки зрения рассматриваемого и      освоенными алгоритмами деятельности и реализуемого в учебно-исследовательской      общения.      Студенты      постоянно деятельности личностно-развивающего     обращаются   к преподавателю за подхода методология непременно должна     подробным    разъяснением    условий включать знание о самопознании и      исследовательской задачи, алгоритма саморазвитии. Овладение студентами      деятельности,  стремятся к  получению методологической культурой предполагает      «быстрого результата» с наименьшими переход на надситуативный личностно-      интеллектуальными затратами. Студенты дея-тельностный                уровень.      не стремятся к овладению культурой

Методологическая культура проявляется в      учебного исследования, а следовательно, к особенностях мышления, основными     совершенствованию личностной культуры личностными характеристиками которого      в целом.

являются: системность, критичность,        Адаптационный – студенты выполняют проблемность;          ассоциативность;      учебное исследование на основе вариативность,        дополнительность,      разработанного          преподавателем рефлексивность,           эмпатийность; алгоритма. Этот уровень также нестандартность и др. Важным предполагает отсутствие у студентов компонентом методологической культуры     устойчивого стремления к личностно- студентов является владение ими      ценностному          самоопределению, методами познания, такими как: анализ,      самореализации и саморазвитию в учебно- синтез, сравнение, индукция, дедукция,      исследовательской         деятельности, гипотеза, абстрагирование, классификация. заинтересованному освоению ее

Особый смысл приобретает сегодня      культурологических аспектов.

переход от культуры монологической к          Творчески-рефлексивный - студенты,

«диалогу культур», философские основы      актуализируя свой личностно-ценностный, которого заложены В.С. Библером. Он     информационный, интеллектуальный рассматривал процессы коммуникации как     креативный потенциал стремятся к

«со-деятельность», «со-творчество». В      ценностно-смысловому самоопределнию и процессе культуротворческого диалога самоактуализации в учебно-(«студент-студент», «студент-педагог»)      исследовательской ситуации, моделируют создается особое информационное и      ее научное и индивидуально-личностное интеллектуальное               учебно-      смысловое пространство, а также исследовательское пространство, в      вариативные способы ее разрешения.

котором весьма эффективно рождаются не После завершения учебно-только новые научные идеи, но и новые      исследовательской деятельности студенты ценности и смыслы деятельности,      на основе рефлексии осуществляют ее общения. В процессе культуротворческого      анализ, осмысливают барьеры и исследовательского познавательного      возможные перспективы личностного диалога происходит стремление личности      развития.

к вечным, непреходящим ценностям        Наиболее часто встречающимися познания – истине, творчеству, культуре и барьерами в овладении студентами др.                                          культурой учебно-исследовательской

В процессе экспериментального деятельности (в соответствии с исследования были обнаружены рейтинговой самооценкой студентов и возможные уровни самореализации оценкой педагогов) является отсутствие у них:

• -    устойчивой личностно- смысловой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие в учебно-познавательной деятельности в целом и учебноисследовательской деятельности в частности;

• -    системы общенаучных и методологических знаний о культурологическом и содержательнопроцессуальном потенциале исследовательского метода и учебноисследовательской деятельности; процессов творческой самореализации и саморазвития личности;

• -    чувствительности к противоречиям, ощущение их внешней «заданности» условием учебно-исследовательской задачи и способности мыслить противоречиями;

• -    стереотипность мышления, учебнопознавательной деятельности, общения;

• -    интеллектуальной активности и продуктивности, инициативы на всех логических этапах учебноисследовательской деятельности; стереотипность личностно значимых целей учебно-исследовательской деятельности;

• -    достаточного уровня общей и познавательной культуры.

В процессе вариативных дидактических экспериментов были выявлены уровни осмысления и преодоления вычлененных барьеров:

• -    пассивный уровень – барьеры осмысливаются лишь с помощью педагога применительно к конкретной учебноисследовательской ситуации или задаче;

• -    экстенсивно-продуктивный – студенты способны к самостоятельному обнаружению барьеров применительно к конкретной учебно-исследовательской ситуации, но они не способны к систематизации их в личном опыте творческой учебно-исследовательской деятельности;

• -    интенсивно-продуктивный

(креативный) – студенты способны видеть не только внешние, но и внутренние (личностные) барьеры творческой самореализации в учебноисследовательской деятельности.

Таким образом, основными компонентами учебно-исследовательской деятельности являются:

• -    ценностно-смысловой;

• -    адаптивный;

• -    продуктивно-деятельностный;

• -    коммуникативный;

• -    рефлексивный;

• -    креативный.

Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены студентами в соответствии с разработанными научными стандартами:

• -    тезисы;

• -    научная статья;

• -    популярная статья;

• -    устный доклад;

• -    реферат;

• -    творческий проект;

• -    творческое сочинение (эссе).

Для успешного поэтапного овладения студентами особенностями учебноисследовательской деятельности в процессе аудиторной и самостоятельной работы могут быть использованы:

• -    система учебно-исследовательских задач и заданий, предполагающих самостоятельную         формулировку

студентами учебной проблемы, моделирование            проблемного, исследовательского пространства с учетом накопленного индивидуального опыта творческой,           исследовательской деятельности и личностных представлении о перспективах его развития;

• -    система проблемных ситуаций и исследовательских задач для проведения микроисследований в образовательных модулях учебной программы;

• -    исследовательские проекты, разрабатываемые студентами.

Перечисленные педагогические условия гарантированно обеспечивают овладение студентами культурой учебноисследовательской деятельности и ценностное осмысление ими перспектив развития и саморазвития личностного интеллектуального, коммуникативного, креативного потенциала.