Стратегии профессионального поведения преподавателей вузов: типологические особенности организации и восприятия воспитательной деятельности
Автор: Воронцова А.В., Вишневская О.Н.
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Философия и история для образования
Статья в выпуске: 5 т.15, 2025 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье рассматривается актуальная проблема разработки эмпирически верифицируемой типологии преподавателей-воспитателей в системе высшего образования, необходимой для эффективного проектирования воспитательной деятельности и профессионального развития педагогов. Цель исследования состоит в создании типологии преподавателей-воспитателей в вузе на основе анализа особенностей организации и характера восприятия воспитательной деятельности. Методология. Методологической основой исследования являются исследовательско-конструктивный, деятельностный, системный и социокультурный подходы, которые позволяют комплексно изучить феномен преподавателя-воспитателя, выявить основные типы и специфику их воспитательной деятельности. Исследование опирается на теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация) и эмпирические (анкетирование, проективные методики, шкалы самооценки) методы, а также методы статистической обработки информации (дескриптивная статистика, кластерный анализ методом К-средних, H-критерий Краскела – Уоллиса, ранжирование на основе частоты встречаемости изучаемых переменных). Респондентами выступили 72 преподавателя высших учебных заведений (17 мужчин и 55 женщин) в возрасте от 24 до 76 лет (М = 47,6; SD = 10,9). Результаты. Авторами статьи были проанализированы и обобщены исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные вопросам профессионального воспитания студентов, осуществлена систематизация знаний о типологии преподавателей-воспитателей в высших учебных заведениях. В ходе эмпирического исследования выделены пять типов, отражающие особенности организации и характера восприятия воспитательной деятельности преподавателями вуза: «Ценностный ориентир», «Поддерживающий товарищ», «Оплот норм и правил», «Хранитель знаний», «Опытный профессионал». В статье представлена характеристика каждого типа, выявлены и проанализированы основные потенциалы и затруднения, с которыми могут сталкиваться преподаватели высших учебных заведений в процессе реализации воспитательной деятельности. Заключение. На основе полученных результатов установлено, что образ преподавателя-воспитателя в вузе неоднороден: выделенные кластеры заметно различаются по подходам, инструментарию и стратегиям взаимодействия со студентами, что свидетельствует о множественности профессиональных ролей и практик в едином воспитательном пространстве. Опора на выделенные типы преподавателей-воспитателей позволит выстраивать более гибкую систему воспитательной работы, варьировать форматы взаимодействия и проектировать индивидуальные траектории сопровождения преподавателей с учетом характеристик соответствующих групп.
Воспитательный процесс, профессиональное воспитание, воспитательное пространство вуза, субъекты воспитательной деятельности, типология воспитателей, особенности организации воспитания, восприятие воспитательной деятельности
Короткий адрес: https://sciup.org/147252120
IDR: 147252120 | УДК: 378.4+37.015.31+316.77 | DOI: 10.15293/2658-6762.2505.04
Strategies of university teachers’ professional behavior: Typological features of the organization and perception of moral educational activities
Introduction. The article examines the current problem of developing an empirically verifiable typology of academic staff in charge of moral education, necessary for the effective design of educational procedures and professional development of university teachers. The purpose of the study is to develop a typology of academic staff based on the analysis of the organizational characteristics and the nature of moral educational activities perception. Materials and Methods. The methodological basis of the study is the competence, activity-based, system and socio-cultural approaches, which enable to comprehensively study the phenomenon of a university teacher in charge of moral education, identify the main types and specifics of their educational functions. The study is based on theoretical (analysis, comparison, generalization, systematization) and empirical (questionnaires, projective techniques, self-assessment scales) methods, as well as methods of statistical data processing (descriptive statistics, cluster analysis using the K-means method, Kruskal-Wallis H-test, ranking based on the frequency of occurrence of the variables studied). The sample included 72 university teachers (17 male and 55 female) aged between 24 and 76 years (M = 47.6; SD = 10.9). Results. The authors analyzed and summarized the studies of Russian and international researchers devoted to the issues of moral education of students, systematized knowledge about the typology of academic staff in charge of moral education, and presented the empirical results of the study. In the course of the empirical study, five types were identified that reflect the features of the organization and nature of the perception of moral educational activities by university teachers: “Value Guide”, “Supporting Comrade”, “Stronghold of Norms and Rules”, “Keeper of Knowledge”, “Experienced Professional”. The article presents the characteristics of each type, identifies and analyzes the main potentials and difficulties that higher education teachers may encounter in the process of implementing moral educational activities. Conclusions. Based on the obtained results, it was established that the image of a university teacher in charge of moral education is heterogeneous: the identified clusters differ significantly in approaches, tools and strategies for interacting with students, which indicates a multiplicity of professional roles and practices in a single educational space. Reliance on the identified types of academic staff will enable to build a more flexible system of moral educational work, vary the formats of interaction and design individual trajectories for supporting teachers, taking into account the characteristics of the relevant groups.
