Стратегия формирования осознанных знаний и убеждений студентов в изучении общественно-политических дисциплин с применением дискуссии

Преподавание общественно-политических дисциплин в вузе в отличие от преподавания дисциплин естественно-научного блока требует не только освоения содержания учебного материала, выражающееся в формировании прочных знаний и умений, но и глубокой их осознанности и личностного восприятия. Значимость формирования у студентов убежденности в изучаемых общественно-политических концепциях сегодня возрастает в связи с изменяющейся чисто политической обстановкой и пониманием растущей роли молодежи как субъекта внутриполитических процессов. Это требует серьезного внимания к выстраиванию межсубъектных отношений учебного процесса, в том числе взаимоотношений в диалоговой паре «преподаватель-студент», «студент-студент», максимального учета личной позиции учащихся студентов []. При растущей полифонии взглядов и оценок как на внутриполитические процессы России так и внешнеполитические события, так или иначе с ними связанные, сегодня это становится особенно значимо. Очевидно, что трансляционный подход, нацелен внешне на передачу информации, в это случае не будет продуктивным, а в ряде случаев, может являться и контрпродуктивным, поскольку восприятие информации студентами может быть широко индивидуально и дифференцировано. Восприятие информации может сопровождаться и ее критической или негативной оценкой, что, как показывает практика, ведет к достижению в учебном процессе обратного эффекта: у обучающихся на основе одинаковой информации может формироваться различная их оценка, подчас обратная той, которая являлась целью преподавателей.

Для повышения уровня осознанности деятельности учащихся в учебном процессе действенными инструментами являются активные методы обучения и учебная дискуссия продолжает являться незаменимым инструментом. Отметим широкий диапазон применения дискуссии: она может применяться при индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах обучения, что означает возможное применение дискуссии как на занятии в микро группе или семинаре, так и, в ограниченном формате, в формате лекции. Целевое назначение дискуссии является достаточно широким. Дискуссия помогает выявить уже существующие точки зрения, организовать анализ сопоставлений, способствует формированию индивидуальной собственной «авторской» позиции студентов. Отметим, что зачастую дискуссия не только выявляет уже существующие точки зрения, но и способствует их изначальному формированию, развивает интерес студентов к рассматриваемым проблемам. Проведение дискуссии в учебной аудитории требует соблюдения ряда условий, при отсутствии которых проведение работы может не сложиться. Ключевым моментом при организации дискуссии является определение проблемы для обсуждения. В планируемой дискуссии должен присутствовать конфликт, предполагающие наличие различных позиций, которые могут аргументировано защищаться. Отсутствие проблемы в дискуссии, постановка надуманной проблемы (типа дискуссия на тему «В жизни всегда есть место подвигу») делает саму дискуссию искусственной, поскольку ведет студентов к заранее сформулированному выводу. Проведение занятий в полноценном дискуссионном формате в студенческой аудитории может быть необходима пропедевтическая подготовительная работа. К ней относятся: систематическое обучение учащихся навыкам диалога, дискуссии, предварительные подготовительные работы, например: подготовка проектов, докладов. Предварительная полноценная подготовка обеих сторон дискуссии обогащает ее содержательность, дает участникам импульс к более тщательной подготовке к последующим занятиям дискуссионного и соревновательного характера.

За преподавателем в ходе организации дискуссии остается задача координатора хода дискуссии, регулирования ее процесса. Координатор дискуссии задает дополнительно вопросы, помогает сформулировать положение, сделать выводы, он же поддерживает дискутируемых участников еще не имеющих достаточного опыта. Руководство дискуссии требует от преподавателя безусловного знания содержания дискуссии, а также знание и понимание студенческой аудитории ее особенностей. Руководитель должен прогнозировать поведение аудитории, поддерживать чащу весов дискуссии в равновесном состоянии. Особенные сложности в организации дискуссии возникают в случае, когда позицию координатора дискуссии занимает студент, т.е. используется так называемый прием обучения «перевернутый класс». Подчас сложной задачей руководителя дискуссии является обеспечение позиции «максимального не вмешательства» в дискуссию, чтобы избегать подавления активности учащихся своим авторитетом. Позиция преподавателя предполагает подведение итогов дискуссии и формулировка выводов, но они должны быть сделаны в форме, уважающей все стороны дискуссии, и в особенности стороны, отстаивающие альтернативную точку зрения. В этом случае хорошим приемом будет расширенный анализ результатов дискуссии, в котором акценты делаются не только на конечном результате, но и на анализе самого процесса дискуссии, поведенческих тактик дискутирующих и их достижениях в споре. Подводя итоги следует отметить, что дискуссия – один из самых сложных вариантов проведенного занятия. Активное участие в процессе дискуссии – это тяжелый труд и для студента и для преподавателя. При подготовке дискуссии необходимо подбирать тему, интересную для всех учеников. В проведении дискуссии важнейшую роль играет преподаватель (или ведущий дискуссии - если это отдельное лицо), поскольку в качестве ведущего он выполняет множество ролей, включая организатора, помощника дискутирующих, консультанта, иногда «провокатора», иногда арбитра. Критическим моментом организации дискуссии является оценочный этап, где преподаватель подводит итоги дискуссии. При этом значимым, чтобы обучающиеся активно включались в процесс оценки и самооценки, что решающим образом способствует развитию их коммуникативных культур. При успешной организации учебная дискуссия становится важнейшей учебной формой, которая способствует не только приобретению знаний студентами, но и формирование их осознанной убежденной личной позиции, что является главной задачей изучения общественно-политических дисциплин в вузе.