Структура и динамика управленческой деятельности в профессиональном спорте

Скачкообразный переход в условиях рынка в России детерминировал в широком смысле слова многие процессы, которые дифференцировали общество на разные слои населения и, размежевав разные группы людей, стали активно влиять на индивидуальную активность человека [1–3]. На фоне общей пассивности населения появились суперактивные личности с ускоренными «квантами» жизненного пути [5]. Спорт как социальное явление проходит путь своего величия и также находится в стадии перестройки, прежде всего, экономической, программной, человековедче-ской [8; 9]. Опираясь на классификацию жизни, данную [1] и адаптируя её к массовому и спорту высоких достижений, необходимо добавить к периоду детства кроме восприятия, обучения, аук-сологических способностей — приучение к спортивным нагрузкам. Во втором периоде — юности к широкопрофильному обучению, профильному образованию, общению, широко развитые коммуникативные способности, социальную ориентацию и адаптацию в звеньях образовательных и учебных заведений. В период зрелости наряду с профессиональным и социальным самоопределением личности необходимо завершить этапное формирование гражданской ответственности, самооценку страт человекопознания.

Динамичность жизни требует изменить оценочную деятельность личности, деградирующей в период застоя. Особенно важно изначально формировать установку на преодоление трудностей, а не только на успешность деятельности. Возникает необходимость сформировать уверенность в себе, умение опираться на собственные силы, толерантность и резистентность как помехоустойчи- вость личности и организма к трудностям, кванты опережающего поведения в экстремальных условиях агрессивной среды [7; 10]. В конечном итоге, установки, интересы, мотивации, устойчивость к трудностям могут трансформироваться в условиях реального времени в своеобразную личностную потребность. Действительно, окружающая среда в условиях переходного периода, аномально геометрически агрессивна, и поэтому опрос, вербальная информация, анкеты, личностные шкалы, оценивание другими, проективные методы должны стать атрибутом повседневной жизни. Исключительно важно изучение модели агрессии в различных динамических ситуациях, устойчивости агрессивного поведения, социальной детерминации агрессии, внешних и индивидуальных детерминант агрессии (личность, установки и гендер), биологических аспектов агрессивного поведения, превентивных мер и управления агрессией.

Материалы и методы исследования. Мировоззрение, оценочная деятельность, изучение посылов к агрессии определяют поведение, тем самым выступая регулятором человековедения в условиях созидательной деятельности. Самопознание и самооценка человеком своей деятельности, поведения приобретают на этом эпохальном этапе человекопознания социально-биологическое значение. Экстремальность и агрессивность окружающей среды возрастает, что приводит порою к дисгармонии, беспорядку, хаосу и нестабильности. Наличие всеобщей интеграции и всеобщего взаимодействия, взаимопроникновения при самооценочной деятельности составляет основу системообразующих положений и аксиом.

Всеобщий принцип самоорганизации, самоак-тивности, самодвижения, саморазвития, саморазрушения может по-разному трансформироваться в системах помехоустойчивых и нестабильных и у индивидуумов успешных и неуспешных, мотивированных и немотивированных, спокойных и агрессивных, бесконфликтных и конфликтных. Человек, как объект «информационно-интеллектуальной новизны» [5], в новом российском социуме с его переходом на высокий уровень организованности, однозначно связан с такими временными явлениями энтропии, как бифуркации, хаос, которые требуют наличия оценочной деятельности, самооценок, самоконтроля [1; 2].

Психическая саморегуляция начинается там, где в гармонии и согласии находятся две точки зрения исследователей. Психическая саморегуляция — это сознательное самосовершенствование, которое позволяет предвидеть те варианты развития индивида, когда одному сопутствует неудача, а другому успех. Без психической саморегуляции невозможно развитие и цивилизация будет ингибировать. Психическая саморегуляция — это профилактика различных негативных воздействий [6]. Современный спорт с его нагрузками экстремального характера воздействий требует профилактики таких бесчисленных воздействий. В противном случае наступят психосоматические болезненные состояния [4; 11].

Эффективность тренерской деятельности, профессионализм во многом зависят от условий, в которых реализуют задачи спорта наставники молодёжи. В число наших респодентов вошли тренеры команд мастеров — 4,3 %, школ высшего спортивного мастерства — 39,1 %, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва — 19,5 %, детско-юношеских спортивных школ — 28,2 %. Каждый второй тренер из числа опрашиваемых занимается со стар- шим юношеским возрастом, 43,6 % — со средней возрастной группой юношей и девушек, каждый третий — с младшими возрастными группами, 23,9 % — с молодёжными группами и 21,7 % — с основными возрастными группами.

Результаты исследования и их обсуждение. Педагогический процесс в спортивной тренировке строится с учётом управленческого подхода, где деятельность тренеров, спортсменов рассматривается в качестве менеджеров, когда часть управленческих функций систематически делегируется самим занимающимся. Совершенствование управленческого механизма, обеспечивающего одновременное и стабильное функционирование спортивных подразделений, роста спортивной результативности и их непрерывное развитие, исключительно важно в современных условиях [8]. Методологической основой управления в спорте является интегрированные в проблему человековедения теория деятельности, общенаучные принципы системного личностно-ориентированного и информационно-потреб-ностного подхода в развивающем обучении, тренировке и воспитании. В настоящей работе изучалась рефлексия интегративной деятельности педагогов спортивных школ, которая зависит от стиля управления (табл. 1).

Комментируя материалы табл. 1, следует сказать, что большинство тренеров относились к стилю руководителя творческого направления (33,9 %). Они руководствуются в управленческой деятельности знаниями типологии личности занимающихся. Их авторизованная модель менеджера в спорте основывается на экзогенных и эндогенных установках свободы действий. В порядке ранжирования авторитарный стиль управления в спорте занимает высокое место (37,8 %). Далее в порядке значимости следует демократический стиль управления (28,3 %).

Таблица 1

Тренерский стиль управления, %

№ п/п	Стиль	Всего	Из них по видам спорта
			Лёгкая атлетика	Биатлон	Лыжные гонки	Борьба (дзюдо)
1	Авторитарный	37,8	–	38,5	27,3	55,5
2	Демократический	28,3	50,0	7,6	50,0	–
3	Либеральный	2,2	–	–	4,5	–
4	В зависимости от типологии личности занимающегося	31,7	50,0	76,9	18,2	44,4

Из четырёх видов спорта, культивируемых в ШВМН Тюменской и Свердловской областей, в спортивной борьбе в среде тренеров доминирует авторитарный стиль (55,5 %) и в зависимости от познания личностных характеристик спортсменов (44,4 %). В лыжных гонках у тренеров преобладал демократический стиль управления (50 %), затем авторитарный (27,3 %) и в зависимости от знаний типологии личности занимающихся (18,2 %). В биатлоне большинство тренеров руководят с помощью знаний типологии личности занимающихся (76,9 %), далее следуют тренеры авторитарного (38,5 %) и демократического (7,6 %) стилей управления. В лёгкой атлетике тренеры управляют с учётом знания типологии и личности (50,0 %) и с применением демократического стиля (50 %) управления. Действительно, организация педагогического процесса — сложный этап управления физическим образованием личности [6]. Из алгоритмов формирования цели функционирования педагогического процесса, в том числе и управления им, авторы предполагают на организационном этапе провести: диагностику физического образования молодёжи, целеполагание, дифференциально-личностную ориентацию, планирование управленческого взаимодействия, интеграцию факторов педагогического процесса.

Особенности руководимого коллектива — его структура и уровень подготовленности, характер сложившихся в нём формальных и неформальных взаимоотношений, его традиций и ценностных ориентаций, в конечном итоге стиля управления. Стиль управления представляет собой социальное явление, так как в нём отражается мировоззрение, убеждение тренера, и он предопределяет результаты деятельности. По признаку характера отношений между руководителем и подчинёнными выделяют три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Опрос тренеров показал, что 37,8 % из опрошенного числа в педагогической деятельности используют авторитарный стиль управления (табл. 1), который характеризуется централизацией руководства, приверженностью к единоначалию в гипертрофированных формах, сознательным ограничением контактов с подчинёнными. В вопросах взаимоотношений тренера и спортсмена, на наш взгляд, этот стиль не всегда оправдывает себя. Установлено, что 28,3 % респондентов используют демократический стиль, который в отличие от авторитарного предполагает спортсменам представление самостоятельности в постановке целей, оценки их тренировочной деятельности, участия в разработке планов тренировочных занятий. К сожалению, 2,2 % опрашиваемых отметили, что в своей тренерской деятельности используют либеральный стиль. Мы считаем, что это несовместимо с педагогической работой, так как либеральный стиль сопровождается безынициативностью со стороны каждого (руководителя).

Мы считаем, что в тренерской работе, как и в другой педагогической деятельности, неэффективно использование какого-либо одного стиля управления, и поэтому считаем, что 31,7 % ответили правильно, отметив свой стиль работы со спортсменом как зависящий от типологии личности занимающихся и ситуации.

Развитие профессиональных знаний, умений и навыков в избранном виде спорта, образование в интеграции со специальной мотивированностью, мобильностью, познание и менеджмент зависят от отношения к своей деятельности (табл. 2).

Нами выявлены главные принципы управленческой деятельности и её основные задачи:

– обеспечение разумного сочетания самостоятельности всех занимающихся и интегративных возможностей их взаимодействия;

– направление всей управленческой деятельности на развитие ШВСМ;

– постепенный отход от административных (авторитарных) форм руководства;

Таблица 2

Отношение к работе тренеров, %

№ п/п	Вас удовлетворяет работа тренера?	Всего	Из них по видам спорта
			Лёгкая атлетика	Биатлон	Лыжные гонки	Борьба (дзюдо)
1	Да, устраивает	95,6	100	92,3	95,5	100
2	Не очень устраивает	4,3	—	7,6	4,5	—
3	Нет, не устраивает	–	–	–	–	–

– поиск новых форм контрольно-корректирую-щих воздействий (тестирование, этапные старты, семинары и т. д.);

– индивидуализация спортивной подготовки при высочайших требованиях к организму и личности занимающихся под воздействием тренировочно-соревновательной деятельности.

Профессиональная сторона управления связана с ценностным подходом и организациями в спорте. Сами ценности выступают в форме факторов, условий, умений, знаний, средств достижения образовательной цели.

Как следует из материалов, представленных в табл. 2, большинство специалистов (95,6 %) устраивает работа в качестве тренера. Лишь 4,3 % опрошенных не вполне удовлетворены своей работой. Более критично выглядели тренеры по биатлону и лыжным гонкам. Возможность повышения авторитета тренера, реализация его статуса как наставника и педагога находится в непосредственной зависимости от стиля его работы. Во все времена стилю управления (тренера мы рассматривали как руководителя команды, коллектива и т. д.) придавалось и придаётся исключительное значение в человеческом общении. Стиль управления рассматривается как совокупность типичных и относительно устойчивых приёмов воздействия руководителей на подчинённых с целью эффективного выполнения управленческих функций, в нашем вопросе это — достижение цели в спорте высокой квалификации и получение необходимых знаний для тренерской работы.

Стиль управления тренера проявляется в том, какими приёмами он побуждает спортсмена инициативно и творчески осознанному выполнению задач для достижения поставленной цели. То есть стиль деятельности тренера как воспитателя является характеристикой его профессиональнопедагогической деятельности и должен обеспечивать совместную эффективную деятельность коллектива, воспроизводить особую атмосферу взаимопонимания и взаимного сотрудничества по формуле «тренер – спортсмен – тренер».

Стиль управления при всей его индивидуальности имеет объективную основу и формируется в зависимости от особенностей социально-экономической системы. Б. С. Гершунский [5] к числу факторов, определяющих стиль управления, относит:

– требования к руководителям в отношении компетентности, деловитости, ответственности, личностных качеств, нравственности, характера, темперамента и т. д.;

– специфику системы – её цели и задачи, управленческие структуры и технологии управления, а также функциональное содержание деятельности руководителя;

– окружающую производственную среду — технологический уровень производства, формы организации труда, обеспеченность материальными ресурсами и т. д.

К этому нам хотелось добавить проблему человековедения, сложного и ещё до конца не сформированного понятия. Предмет человековедения в спорте ставит ряд задач: изучение строения и состава спортивного общества (команды, подразделения, коллектива) взаимоотношения людей и социальных процессов, исследования подразделения (например, ШВСМ) с точки зрения его развития. Мы видим в человековедении спортсмена его продвижения в карьере, сохранность, социально-психологическую, демографическую, биологическую, генетическую эффективность (результативность) в конкретных климато-географических, профессиональных и экономических условиях. Внутри системы ШВСМ рассматривается общественное здоровье, культура, наука, социальная значимость (человекопотребление).

Итак, получается некая шкала человековедения, включающая естественно-природный феномен человека в спорте, элементы человековедения: дифференциация членов команды, школы, придание социально-валеологического звучания спорта, мотивационно-потребностные и индивидуальные аспекты.

Воспитание и образование — непрерывные процессы (родители, школы, вузовское обучение, здоровый образ жизни). В таком направлении меняются сегодня контур и организация программ человековедения. Интеграция составляющих, их разделение приводят к необходимости создания системы жизнеобеспечения в профессиональной деятельности любого направления.

Специалисты видят свои основные задачи в работе, которые связаны, в первую очередь, с подготовкой спортсменов высокой квалификации, воспитании личности и отвлечении детей от неблагоприятных воздействий социальной среды (табл. 3).

Как видно из табл. 3, структура задач по видам спорта специфична. Например, тренеры по борьбе ставят на ведущее место воспитание человека. Тренеры по биатлону и лёгкой атлетике отводят

Таблица 3

Основные задачи работы тренера, %

№ п/п В чём заключается работа тренера? Всего Из них по видам спорта Лёгкая атлетика Биатлон Лыжные гонки Борьба (дзюдо) 1 Подготовка спортсменов высокой квалификации 48,0 100 100 72,7 55,5 2 Воспитание личности 39,0 – 61,5 63,6 88,8 3 Отвлечение детей от негативных воздействий 13,0 – 15,4 13,6 55,5 4 Что-то ещё – – – – – ведущее место спортивным достижениям занимающихся. Изменение профессионального самосознания специалистов должно быть направлено на овладение ими новыми способами индивидуальной и социальной рефлексии, а также на развитие их творческих способностей.

Рассматривая тренерскую деятельность через квалификационную характеристику, мы попытались выявить мнение профессионалов спорта об их основных задачах в работе со спортсменами: почти каждый второй (48,0 %) из них отметил, что их основной задачей является подготовка спортсменов высокой квалификации; 39,0 % указали, что их основная цель — воспитание личности; 13,0 % считают, что они своей основной деятельностью отвлекают детей от негативного влияния окружающей среды. Мы же считаем, что процесс подготовки спортсмена высокой квалификации неотделим от его воспитания как личности, а полученные ответы респондентов лишь раскрывают место их работы и уровень спортивной квалификации занимающихся.

В этой связи особый интерес представляет понимание мнения тренеров о ведущих качествах спортсменов. Как следует из анализируемого материала, целеустремлённость как ведущее психическое качество занимало главное место в оценке тренеров. При этом большое значение придавали этому качеству тренеры по лёгкой атлетике, биатлону (100 и 92,3 %). Чуть меньше значение этому качеству придали эксперты — тренеры по борьбе и лыжным гонкам (77,7 и 72,7 %). Второе место, соответственно, в ранжировании психических качеств эксперты отвели исполнительности (52,2 % по всем видам спорта). Однако тренеры по лёгкой атлетике не нашли место этому качеству. Тренеры по биатлону отвели этому качеству 76,1 %, наставники по борьбе — 66,6 % и лыжным гонкам — 54,5 %. Третью позицию за- няло умение спортсменами анализировать неудачи (поражения) на соревнованиях (36,9 %). При этом тренеры по лёгкой атлетике отвели этому качеству ведущее место, затем соответственно борцы, биатлонисты и лыжники. Часть респондентов (15,2 %) считали, что логическое мышление играет роль в спортивной результативности. Ещё меньшее количество опрошенных отмечали, что коммуникабельность важна для спортсменов (10,8 %). В порядке ранжирования, по видам спорта соответственно, придавали значение этому качеству тренеры по биатлону, борьбе и лыжным гонкам. Тренеры по лёгкой атлетике не нашли место этому качеству в оценке параметров спортсменов. Итак, среди факторов, влияющих на спортивные достижения, формирование и совершенствование интегративных характеристик психофизиологического потенциала, отмечены следующие психические качества: ориентированная реактивность, мобильность, динамичность, установки, доминантность, стресс-устойчивость, надёжность, готовность, коммуникабельность, нравственно-этические нормы, указанные выше. Развитие профессиональных знаний в избранном виде спорта, образование в интеграции со специальной мотивированностью, мобильностью, познание и менеджмент позволяют формировать через занятия спортом культурологические, гуманистические и личностные характеристики. Особо следует остановиться на проблеме самоорганизации личности в процессе обучения и тренировки. Очевидно, ни одно звено единой системы непрерывного образования не может обойти вниманием вопросы человековедения, культуры личности и важнейшего его компонента — само-организованности. «Самоорганизация — это сознательная работа над собой в целях совершенствования эмоциональных, морально-волевых черт характера, мотивационно-потребностных аспектов деятельности, направленной на развитие и разрешение социальных и индивидуальнозначимых задач» [1]. Переплетение социальнобиологического в процессе познавательной образовательно-спортивной, учебно-тренировочной деятельности, по мнению авторов, раскрывает способности к самоорганизации.

Создание условий для соединения тренировок с учёбой, включение теоретических занятий в спортивной тренировке, направленных на овладение современными знаниями, умениям и навыками, способами действия и решения проблем, установление адекватных целей деятельности, формирование мышления информационной цивилизации [5] способствуеют разрешению проблемы человековедения. По мнению авторов, спортивная подготовка, моделируемая в информационно-обучающем пространстве, интегрирует знания, умения и навыки из ряда научно-педагогических, психофизиологических, медико-биологических и экономических дисциплин, общекультурной подготовки; спортивной метрологии, информатики, математической статистики; предметной подготовки, входящих в план учебного процесса училищ олимпийского резерва, и транслируется нами в образовательное пространство ШВСМ. Важное место в системе подготовки отводилось самостоятельной работе.

В соответствии с п. 3.3 типового положения в школе высшего спортивного мастерства, в целях повышения качества подготовки спортсменов высшей квалификации, функционирует педагогический совет, основными задачами которого являются координация работы отдельной школы, оказание тренерам помощи в организационно-методической и воспитательной работе, а также прогнозирование деятельности школы в рамках олимпийских циклов. Деятельность педагогического совета осуществляется согласно плану работы, утверждённогму директором школы. Ретроспективный анализ проводимых заседаний педагогического совета в течение трёх лет показал следующие распределения рассматриваемых вопросов по функциям управления в порядке ранжирования:

– информационная — 29,1 %;

– контрольная — 29,1 %;

– распорядительная — 20,8 %;

– консультативно-методическая — 12,5 %;

– исполнительная — 4,2 %;

– координирующая — 4,2 %.

Данные анализа свидетельствуют о том, что педагогический совет школы высшего спортивного мастерства Тюменской области информационные педагогические технологии рассматривает как одно из условий, обеспечивающих в период рыночных отношений функционирование сферы физической культуры, спорта и туризма. Повышение информационных потоков предусматривает соответствующую систему прямой и обратной связи между субъектом и объектом управления, а также через систему образования и самообразования [8].

В спорте высокой квалификации, как в отечественной, так и в международной практике, накоплен фактический и теоретический материал, освещающий различные аспекты и проблемы большого спорта. Знание социологических, педагогических, медико-биологических, организационных и экономических проблем позволяет педагогам школы ясно выделить и определить научные закономерности, тенденции и функционирование системы спорта высокой квалификации. Глубокая, содержательная информация активизирует деятельность тренера школы и стимулирует спортсмена как к физической, так и к умственной работоспособности.

Система обратной связи в управлении педагогическим процессом школы высшего спортивного мастерства на уровне педагогического совета реализуется в контрольной функции, которой посвящено 29,1 % рассматриваемых вопросов. Информационное обеспечение, междисциплинарный системный подход, комплексность научного подхода к достижению наивысших результатов в спорте — пути совершенствования образовательного процесса в ШВСМ.

Результаты научных исследований [8–10] говорят о том, что своевременное и объективное информационное обеспечение и управление способствует устойчивому состоянию системы подготовки спортсменов высокой квалификации на основе научных данных международного и отечественного опыта работы. Но данные социологического опроса спортсменов высокой квалификации Уральского региона дают нам основания сделать вывод о том, что респонденты, к сожалению, недооценивают роль информационных технологий в системе подготовки спортсмена высокой квалификации (табл. 4) . Так, лыжники-гонщики и легкоатлеты из числа 16 предлагаемых условий, обеспечивающих эффективность тренировочного процесса, информационное обеспечение

Таблица 4

Мнение респондентов о роли информационного обеспечения в подготовке спортсмена

№ п/п Фактор, по мнению респондентов, влияющий на эффективность тренировок Вид спорта Лёгкая атлетика Биатлон Лыжные гонки Борьба (дзюдо) 1 Информация о состоянии и реакции организма на нагрузку (место по ранжированию) 9 6 9 10 2 Информация о теории и методике подготовки ведущих спортсменов мира (место по ранжированию) 10 15 10 5 поставили на 9–10-е места; борцы — на 5–10-е; биатлонисты — на 6–15-е.

Трансформация образования, адаптация новой модифицированной модели в ШВСМ идёт по пути цивилизационного развития, включения опережающих педагогических технологий. Перед образованием ставятся задачи «рефлексии будущего в настоящее» [5].

Широко известны философско-методические работы в области физкультурного образования [9]. Содержательно-процессуальная сторона управления физическим образованием включает выделение и ранжирование проблем учебного процесса, организацию алгоритмов интеграции участников педагогического процесса, постепенную трансляцию образования в самообразование. Педагогическое управление выступает как практическая деятельность тренера по социальному образованию спортсменов, основанная на интеграции, взаимном соглашении действий сторон.

Практически отсутствуют специальные исследования, посвящённые системе физкультурного образования через учебно-тренировочный процесс ШВСМ. Моделирование через УТП профессиональной физкультурной компетентности, функциональной грамотности спортсмена — в перспективе тренера — путь человековедения.

Каждый второй опрашиваемый тренер считает, что спортсменам высокой квалификации нет необходимости получать специальное физкультурное образование, так как в процессе занятий тем или иным видом спорта спортсмен получает необходимые знания, а некоторые из этого числа тренеров считают, что теоретические знания спортсменам высокой квалификации не нужны. Это явно противоречит мнению самих спортсменов. Опрос учащихся ШВСМ показал, что 26,1 % выразили желание получить физкультурное образование.

Оценивая личностные качества спортсменов (необходимо было выделить два наиболее важные), тренеры в порядке ранжирования расставили их в следующем порядке:

– целеустремлённость — 80,4 %;

– исполнительность — 52,2 %;

– умение анализировать своё поражение на соревнованиях — 36,9 %;

– логическое мышление — 15,2 %;

– коммуникабельность — 10,8 %.

На наш взгляд, целеустремлённость и исполнительность без теоретического анализа своих действий в тренировочном процессе соревновательного периода не могут привести спортсмена к достижению поставленной цели. В свою очередь, способность к анализу событий и явлений возможна не только на опыте практических действий, но теоретических знаний, а лучше всего в их интеграции. Формула успеха зависит от интеграции компонентов, не имеющих взаимной преемственности.

Исследование отношения специалистов к теоретическим занятиям в учебно-тренировочном процессе подготовки спортсменов высокой квалификации показало, что все опрашиваемые тренеры по лёгкой атлетике, биатлону и лыжным гонкам уделяют внимание теоретической подготовке спортсменов.

В период отбора занимающихся в спорте высокой квалификации многое зависит от профессиональных способностей тренера к определению исполнительных возможностей спортсмена и прогнозированию его результатов. Так, 82,6 % из числа опрашиваемых тренеров ШВСМ (по их мнению) способны определить потенциальные возможности молодых спортсменов; 4,3 % признались в том, что они не смогут определить возможности спортсмена; 13,0 % не могли дать утвердительный ответ. В числе критериев определения потенциальных возможностей спортсмена тренеры отнесли в порядке ранжирования:

– физические качества;

– психологические;

– морфофункциональные.

Современные знания по этому вопросу несколько расходятся с респондентами, так как физические качества можно воспитать в более короткие сроки, нежели развитие параметров морфофункциональной системы. Таким образом, динамическая структура поведения личности в спорте включает как экзогенную, так и эндогенную сторону вербального и невербального поведения. Спорт высших достижений базируется на средствах, отпущенных на оздоровление населения.

Развитие современного спорта подвержено кризисам, бифуркациям, переоценке ценностей с последующей трансформацией в переходе от сугубо физического приоритета в интеграции трансляций физического и духовного аспектов. Спорт способен раскрыть заложенные в человеке потенции, но для этого ему нужны привлекательные ориентиры. Спорт, как величайшее достижение человечества, является полигоном для испытания человеческих способностей. К сожалению, в силу коммерческих причин спортивная результативность стала основой спорта, а человек — его номинальным носителем.

Поведение человека в спорте связано с агрессией. Особенно это характерно для тренеров авторитарного стиля управления и игроков противоборствующих команд, спортивных единоборств (борьба, бокс, кикбоксинг и др.). Насилие пронизывает бытие человека, и общество не способно справиться с «машиной агрессии» — терроризмом. Сам по себе спорт не воспитывает человека, но с помощью его средств и методов можно не- сколько снизить агрессивное поведение. Не случайно 39 % опрошенных тренеров к ключевым задачам отнесли отвлечение детей от негативных воздействий (13,0–55,5 % респондентов). Большее внимание этим вопросам уделяли тренеры по спортивной борьбе (55,5–88,8 %). Ранжирование ведущих качеств спортсмена в управлении, оценочной деятельности исключительно важно в спортивном педагогическом процессе. Среди функций управления доминируют информаци-онно-контролирующие (29,1–20,8 %). Ключевые функции педагогического процесса, к сожалению, занимают, по мнению тренеров, лишь в 4,2– 12,5 %, что неоправданно мало.

Из личностных качеств в порядке ранжирования выделили следующие характерные для профессионального спорта. Удивительно, что логическому мышлению уделено столь малое внимание (15,2 %), что несколько противоречит умению анализировать своё поражение на соревнованиях (36,9 %), которое целесообразно рассматривать в интеграции.

Вывод . Следовательно, человекопознание как категория социальная, исключительно важна для изучения человека в спорте. Эту задачу разрешить в границах статьи, конечно же, невозможно. Мы рассмотрели лишь фрагменты теоретического и социологического анализа проблемы, которая ждёт своих исследователей. Основная идея настоящей работы лежит в плоскости физического образования и подготовки спортивного педагога и спортсмена из вектора управления спортивной тренировкой в самоуправление физическим образованием личности.