Структура и содержание инновационной программы стажировки учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми

Аdditional professional education, professional development, innovative-oriented professional development of teachers, personal-oriented teaching, talented child.

В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. и национальной инициативе «Наша новая школа» одним из приоритетных направлений является поддержка талантливых и одаренных детей. Организация работы с одаренными детьми требует дополнительной работы по формированию профессиональных компетенций педагогов, направленных на выявление и развитие природных задатков детей на всех ступенях их обучения и воспитания, по обеспечению условий, способствующих максимальному раскрытию их потенциала и возможностей. Достижение данных установок возможно на основе ознакомления учителей с современными методологическими подходами и теоретическими концепциями работы с одаренными детьми, в том числе в рамках реализации программы стажировки на базе образовательных учреждений с большим опытом такой работы.

Актуальность разработки инновационной программы стажировки учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, содержанием нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, определяющих необходимость работы с одаренными детьми и подтверждающих потребность в программировании процесса подготовки учителей общественных дисциплин для работы с одаренными детьми.

К таким документам и материалам федерального и регионального уровня мы относим, прежде всего:

• -    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2008 г.) [4];

• -    Концепцию общенациональной системы по выявлению и развитию молодых талантов, утв. Президентом РФ от 03 апреля 2012 г. [5];

• -    Областную концепцию сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей Челябинской области [6];

• -    Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [7].

Согласно Концепции, миссия государства в сфере поиска и поддержки одаренных детей и молодежи состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи.

Основное внимание, по мнению разработчиков Концепции, должно быть уделено повышению профессионального мастерства учителей и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных программ, внедрению современных средств обучения.

Стандарты второго поколения требует специальных профессиональных знаний, особенно от учителей-предметников, имеющих сугубо профессиональное, прикладное значение, необходимых для эффективной организации работы с одаренными и талантливыми детьми.

В настоящее время ключевой задачей повышения квалификации учителей является актуализация их интеллектуально-творческих способностей, компетенций, направленных на освоение ресурсов стандарта второго поколения, способов и моделей построения индивидуальных образовательных траекторий одаренных детей [8]. Вместе с тем, государственного образовательного стандарта по специальности «Учитель обществознания (общественных дисциплин)» до сих пор не имеется. Одним из шагов в направлении повышения качества образования в условиях перехода на требования ФГОС общего образования является предлагаемая программа стажировки учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми.

Замысел программы стажировки заключается в том, чтобы оказать содействие учителям-стажерам общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) - в актуализации и освоении обозначенного приоритетного направления, а также в совершенствовании организационных форм и методов работы с одаренными детьми.

Во-вторых, анализ требований к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности подрастающего поколения, и выдвигает в число приоритетных задач современной школы развитие одаренности и творческого потенциала личности, обеспечение условий для продуктивного развития и самореализации каждого учащегося. В Челябинской области накоплен значительный опыт работы с одаренными детьми, обогащенный в последние годы инновационной практикой. Активно проводится работа по созданию регионального образовательного пространства, объединяющего учреждения образования, культуры, спорта, молодежной политики и других ведомств, работающие с одаренными и талантливыми детьми. С позиций комплексного решения заявленных задач предлагается рассматривать образовательное пространство региона как образовательно-профессиональную среду, представляющую собой систему сетевого взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальных образовательных траекторий одаренных детей. Такая среда должна способствовать полноценному разви -тию личности каждого ребенка (одаренного и с признаками одаренности), его самоопределению и самореализации, формированию его индивидуального дарования, достижению успеха в жизни, а также созданию условий для развития одаренных детей, имеющих особо выдающиеся достижения в разных предметных областях, сферах жизнедеятельности и экономики региона.

В-третьих, анализ теоретических работ по программированию учебного процесса позволил определить место программы стажировки по работе с одаренными детьми в системе дополнительного профессионального образования с программами переподготовки и повышения квалификации работников образования. Стажировка учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми проводится в рамках образовательной программы повышения квалификации работников образования «Содержание и технологии преподавания истории и обществознания в условиях модернизации и стандартизации общего образования». Реализация инновационной образовательной программы стажировки учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми сориентирована именно на диссемина-цию накопленного положительного опыта образовательными учреждениями - стажировочными площадками.

Сегодня становится очевидным, что эффективность учебного процесса находится в прямой зависимости от дидактических компетенций педагога, представляющих собой приобретенный синтез предметных знаний, умений, навыков и функционирующий в виде способов деятельности. Согласно А. В. Антоновой, дидактические (предметные) компетенции мы рассматриваем как способность и готовность применения учителями истории и обществознания предметных знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе профессионального образования, повышения квалификации, в своей профессиональной деятельности [8, с. 138].

Названные положения обусловили необходимость разработки инновационной образовательной программы стажировки для учителей истории и обществознания с целью повышения их профессиональной квалификации по проблеме организации работы с одаренными детьми.

Создание программы стажировки опирается на определенные подходы и понятийный аппарат. В энциклопедической литературе [1, 2] понятие «программа» (от греч. - объявление, распоряжение) трактуется как: 1) целостное, краткое изложение содержания определенной деятельности и план работ; 2) нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели.

В соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании» [3], образовательные программы дополнительного профессионального образования работников образования мы рассматриваем, с одной стороны, как внутренний образовательный стандарт ГБОУ ДПО ЧИППКРО, обусловленный государственным стандартом профессионального образования, логикой развития системы дополнительного профессионального образования, образовательными запросами учителей, особенностями и возможностями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин; с другой стороны, как нормативный документ, определяющий приоритетные направления, задачи, цели и особенности содержания, организации и учебно-методического обеспечения образователь -ного процесса в ГБОУ ДПО ЧИППКРО.

В общепринятом значении инновация означает обновление, новинка, изменение, новообразование, новшество, новое явление. Как общенаучная категория инновация всегда несет в себе сущность содержания и организации нового. Следовательно, под инновационной образовательной программой стажировки учителей истории и обществознания нами понимается нормативно-управленческий документ кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГБОУ ДПО ЧИППКРО, определяющий современные стратегические приоритеты, характеризующий специфику обновленного содержания дополнительного профессионального образования, организационный и методический аспекты образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Специфика данной программы состоит в том, что учителя-стажеры, как правило, являются уже состоявшимися специалистами - учителями истории и обществознания, имеющими опыт профессиональной педагогической деятельности. Мы поддерживаем точку зрения доктора педагогических наук, профессора

ЧИППКРО Д. Ф. Ильясова о том, что слушатели курсов - это взрослые люди со своими сформировавшимися и устоявшимися взглядами, убеждениями, установками, личностными особенностями и знаниями, которые вряд ли целесообразно «переделывать», а достаточно лишь корректировать и совершенствовать [9].

Все сказанное выше позволяет определить назначение программы для разных категорий субъектов:

• -    для учителей-стажеров образовательная программа стажировки обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор этих услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

• -    для профессорско-преподавательского состава кафедры общественных и художественноэстетических дисциплин, административного и учебно-вспомогательного персонала ГБОУ ДПО ЧИППКРО программа определяет приоритеты в содержании профессиональной подготовки учителей общественных дисциплин и способствует интеграции и координации деятельности по реализации дополнительного профессиональнопедагогического образования;

• -    для государственных и муниципальных органов управления образованием программа является основанием для определения качества реализации дополнительного профессионального образования педагогических работников по направлению работы с одаренными детьми.

Первый признак программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации (стажировки) - это ее структура. По определению В. Г. Афанасьева, структура - внутренняя форма системы, отражающая собой взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов [10]. В логическом словаре Н. И. Кондакова структура раскрывается как прочная, относительно устойчивая связь (отношение) и взаимодействие элементов, сторон, частей предмета, процесса как целого [11]. Структура программы профессиональной ста -жировки, наряду с ее названием, рассматривается нами в качестве ключевого атрибута выполняемого педагогического конструкта. В состав программы профессиональной стажировки входят следующие компоненты (разделы):

• 1.    Титульный лист, который является первой страницей, «лицом» программы профес

• 2.    Оглавление, в котором приводятся все заголовки разделов программы профессиональной стажировки и указываются страницы, с которых они начинаются.

• 3.    Пояснительная записка, в которой приводятся реквизиты нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, в соответствии с которыми составлена программа профессиональной стажировки; формулировка цели и задач прохождения данной программы; краткая формулировка принципов обучения слушателей-стажеров; общая характеристика структуры образовательной программы стажировки; краткая характеристика содержания образования; последовательность изучения учебного материала; обоснование распределения в тематическом плане учебного времени, отводимого на аудиторные занятия и самостоятельную работу слушателей; перечисление видов и форм самостоятельной работы слушателей; краткое описание средств обучения, обеспечивающих реализацию программы стажировки; особенности организационных форм и методов обучения как механизмов реализации содержания образования; доказательство рациональности выбранных форм текущего контроля освоения слушателями-стажерами программы; предполагаемый результат.

• 4.    Учебный план программы стажировки, который составляется в соответствии со структурой, установленной Министерством образования и науки РФ.

• 5.    Учебно-тематический план программы стажировки, который детально конкретизирует учебный план по тематике и формам проведения занятий и включает порядковый номер занятия, названия тем лекционных и практических занятий.

• 6.    Список литературы по программе профессиональной стажировки, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа 7.1.-2003 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

• 7.    Сведения об авторах программы, включающие фамилию, имя и отчество преподавателей, место работы, должность, ученое звание, научную степень, почетные звания и награды,

сиональной стажировки. Здесь указываются основные реквизиты программы.

рабочий адрес, контактные телефоны и адрес электронной почты.

Второй признак программы профессиональной стажировки - это ее содержание. Содержание - единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее.

Цель программы - оказание содействия учителям истории и обществознания общеобразовательных учреждений Челябинской области в организации работы с одаренными детьми.

Задачами образовательной инновационной программы стажировки, являются:

• 1)    познакомить стажеров с государственной политикой в области поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;

• 2)    систематизировать исходные знания стажеров по вопросу педагогического сопровождения развития одаренных детей;

• 3)    ознакомить с технологией работы ОУ с одаренными детьми, методикой анализа образовательного процесса и среды с учетом специфики работы с талантливыми и одаренными детьми.

В этой связи среди планируемых результатов прохождения стажировки учителями истории и обществознания по работе с одаренными детьми, можно выделить:

• -    сформированность научных представлений о современных подходах и концепциях работы с одаренными детьми;

• -    сформированность системного видения процесса развития и поддержки одаренности;

• -    сформированность теоретической и методической готовности педагогов к деятельности по совершенствованию и обновлению системы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

Ведущие принципы построения программы стажировки: модульность, сбалансированное соотношение теории и практики, обучение «до результата».

Элементы разработанной программы стажировки, соответствуют государственным требованиям к целевым установкам и минимуму содержания. В структурном плане программа стажировки содержит материал, соответствующий разделам образовательной программы «Содержание и технологии преподавания истории и обществознания в условиях модернизации и стандартизации общего образования».

Содержание образовательной программы стажировки включает три блока: инвариантная часть, вариативная общая часть, вариативноиндивидуальная часть. В первый раздел данной образовательной программы стажировки включены две темы: «Вопросы современной образовательной политики», «Тенденции в оценке реализации современных педагогических концепций». Второй раздел предусматривает освоение слушателями-стажерами следующих тем: «Ведущие образовательные технологии на современном этапе развития образования», «Современные дидактические и методические аспекты работы с одаренными детьми», «Модели систем оценивания учебных достижений обучающихся», «Организация внеурочной деятельности с одаренными детьми». Третий раздел предполагает изучение тем по выбору слушателей: «Нормативно-правовое обеспечение проведения Всероссийской олимпиады школьников», «Порядок организации и проведения школьного, муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников», «Современные технологии подготовки к предметным олимпиадам по истории, обществознанию, экономике и праву», «Презентация практического опыта предметных лабораторий по подготовке к предметным олимпиадам по общественным дисциплинам».

Предполагается, что освоение образовательной программы стажировки может быть осуществлено в очной форме в объеме 72 ч. учебного времени на базе инновационных образовательных учреждений с использованием современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения. При этом предусматривается преобладание практических форм аудитор -ных занятий по реализации образовательной программы стажировки, например, таких как:

• -    презентация-анализ инновационной практики ОУ по теме стажировки,

• -    посещение и анализ учебных и внеурочных занятий;

• -    круглый стол, практикум, научно-практический семинар;

• -    проектирование основных компонентов модели работы с одаренными детьми в ОУ;

• -    самостоятельная работа стажеров над проектами;

• -    презентация результатов проектирования.

Учебный план образовательной программы стажировки представляет собой систему логически взаимосвязанных модулей (учебных тем). Каждый из модулей предполагает изучение материала по определенному алгоритму: теория ^ технологическая проработка ^ самостоятельная работа слушателей. В изучении содержания данных тем выдерживается принцип уровневого подхода: сначала материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отража-тельно-преобразующий уровень и, наконец, закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности. При таком построении учебного процесса наиболее полно реализуется целостность профессиональной подготовки учителей с целью повышения квалификации.

Важно подчеркнуть, что преподавателями кафедры общественных и художественноэстетических дисциплин ЧИППКРО разработано методическое и дидактическое сопровождение образовательной программы стажировки: планы лекций и практических занятий; методические рекомендации для преподавателя и методические указания для слушателей; учебные задания и памятки, глоссарий, список рекомендуемой литературы.

В качестве преподавателей выступают высококвалифицированные педагоги - учителя-тьюторы инновационных образовательных учреждений, имеющих достаточный опыт организации продуктивной работы с творческими и одаренными детьми, специалисты, которые сориентированы на то, чтобы четко следовать содержанию образовательной программы, ее целям и задачам.

Учителя-тьюторы так строят учебную работу со стажерами на занятиях, чтобы изучаемое содержание носило, прежде всего, практическую направленность; используются эффективные методы и приемы в обучении взрослых людей; осуществляется совместная деятельность преподавателя и стажера (лекция-диалог, моделирование педагогических ситуаций и др.).

Учебная деятельность слушателей на занятиях осуществляется через фронтальные, групповые и индивидуальные формы ее организации. Ориентация на современные образовательные технологии в профессиональной под- готовке отражается в методах обучения: методы самостоятельной деятельности слушателей (выполнение практических учебных заданий, методы поэтапного и последовательнотекстуального изучения источников , метод развития критического мышления); интерактивные методы (дифференцированное обучение, работа в парах и группах разного состава, метод проектов, метод консультантов); методах контроля, самоконтроля и самооценки деятельности (тестирование, взаимоконтроль в парах и малых группах, экспертная оценка методической разработки урока, рейтинговая оценка индивидуальных выступлений слушателей). Как показал анализ проведенной стажировки с учителями истории и обществознания в апреле 2012 года, тьюторами использовались современные средства обучения: видеозаписи, персональные компьютеры, базы данных, интерактивная доска, мультимедийный комплекс, электронная система голосования, документ-камера, планшет.

Кроме того, еще раз подчеркнем, что планируемые результаты освоения образовательных программ основываются на квалификационных характеристиках должностей работников образования РФ [12] и включают, в том числе, «способность и готовность к проектировочной деятельности», которая состоит в том, что учитель владеет проектировочными умениями (проектированием индивидуальной образовательной траектории учащегося). Проектировочные умения являются профессионально значимыми для учителей истории и обществознания, т. к. обеспечивают эффективность проектирования педагогических систем, процессов, ситуаций и востребованы ими при выполнении проектировочных и прогностических функций в учебно-воспитательной работе. Среди группы проектировочных умений можно выделить следующие умения: прогнозирование, целеформи-рование, программирование, планирование, моделирование, собственно проектирование и конструирование. Совокупность данных умений является основой профессиональнофункциональной готовности учителей к организации и осуществлению учебно-воспитательной работы с одаренными детьми, а значит, и обеспечивает необходимую результативность урочной и внеурочной работы с одарен -ными детьми.

При реализации программы стажировки используются определенные диагностические процедуры. В начале стажировки, после ее окончания рекомендуется использование теста самоконтроля и анкеты слушателя. Это позволяет выявить «стартовый» уровень профессиональной подготовки учителя и определить эффективность занятий в рамках стажировки по данной программе на основании сравнения входной и итоговой диагностики.

Итоговая аттестация слушателей осуществляется в форме защиты аттестационной работы (проектная разработка, обобщение опыта работы, аналитический отчет).

Таково наше видение структуры и содержания инновационной программы стажировки учителей истории и обществознания по работе с одаренными детьми, апробированного преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО. В феврале – марте 2012 учебного года была проведена стажировка учителей истории на базе исторического факультета ЧелГУ по данной проблеме, прошли обучение 20 учителей истории общеобразовательных учреждений Челябинской области.