Structure and content of the multicomponent model of the formation process of personal sports culture of 6-7 year-old children

Проективно-ориентировочный компонент.

Цель реализации экспериментальной модели – формирование личностной спортивной культуры детей 6-7 лет на основе организации в ДОО (дошкольной образовательной организации) педагогической физкультурно-спортивной среды, обеспечивающей комплексное развитие ее базовых компонентов.

Основные группы задач реализации экспериментальной модели: образовательные, социально-психологические, воспитательные, организационно-обеспе-чивающие, оздоровительные.

Состав основных результирующих параметров эффективности реализации экспериментальной педагогической модели:

• •    Повышение уровня сформированности личностной спортивной культуры;

• •    Совершенствование программного обеспечения процесса физического воспитания в ДОО;

• •    Усиление культурологической составляющей педагогических воздействий специалистов ДОО;

• •    Расширение и углубление теоретической и методико-технологической базы профессиональной подготовленности специалистов ДОО;

• •    Повышение уровня педагогической грамотности родителей и их мотивации к участию в процессе формирования личностной спортивной культуры дошкольников.

Квалификационно-просветительский компонент.

Задача внедрения экспериментальной педагогической модели в практику обусловила необходимость расширения теоретической базы профессиональной подготовленности специалистов ДОО и педагогической компетентности родителей как важнейших субъектов учебно-воспитательного процесса на основе организации специальных занятий.

Основная тематика занятий:

• •    структура личностных феноменов «спортивная культура» и «физическая культура»;

• •    основные компоненты культурологической развивающей физкультурно-спортивной среды в ДОО;

• •    структура и содержание педагогической модели формирования личностной спортивной культуры детей 6-7 лет;

• •    особенности организации спортивно-массовой работы в ДОО.

Методико-технологическое сопровождение процесса проведения занятий обеспечивается различными методами активизации познавательной деятельности педагогов и родителей, к основным из которых относятся элементы методов активного обучения: мозговой атаки, круглого стола, анализа конкретных ситуаций, лекции вдвоем, дискуссии [1].

Организационно-содержательный компонент.

Организационной комплексной формой процесса спортивно-физкультурной подготовки дошкольников, интегрирующей основное содержание этой работы, является образовательно-воспитательная конструкция, получившая название круглогодичный фестиваль «Вечное движение», включающий следующие компоненты: «Умелые руки», «Педагогический поиск и открытие», «Вдохновение», «Вечное движение к олимпийским вершинам». Его содержательная основа была модернизирована в соответствии с тематикой проведенного исследования.

Методико-технологический компонент.

Данный компонент содержит характеристику основных методико-технологических подходов к формированию и развитию базовых составляющих личностной спортивной культуры дошкольников [2, 3, 4]:

Физическая подготовленность, характеризующаяся основными методами развития физических качеств, которые представлены в многочисленных учебниках и пособиях и, по нашему мнению, не нуждаются в подробном изложении [2, 3].

Техническая подготовленность, в основе которой:

• •    методы целостного обучения двигательным действиям, как правило, несложным по структуре, например общеразвивающие упражнения;

• •    методы расчлененного обучения, предполагающие дифференциацию изучаемого технического элемента на отдельные его составляющие, их освоение с последующим объединением в целостное упражнение.

Соревновательный, являющийся фундаментальной основой спортивной деятельности. Основными критериями качественной сформированности этого компонента являются:

• •    систематичность участия детей дошкольного возраста в соревновательной деятельности различной формы и видов;

• •    достижения детей в ходе участия в индивидуальных, групповых и командных соревнованиях.

  1. Проективно-ориентировочный

  
  

  Цель               Задачи

  Основные результирующие параметры

  
  
  
  
  

  Компоненты модели

  
  
  
  
  

  ^ >	4. Методико-технологический
  		i	1 1
  	физическая подготовленность	техническая подготовленность	соревновательный	практический	мотиваци-онно-потреб-ностный
  _____________*             V			_______ t
  	интеллектуальный	коммуникативный	аналитический	эмоционально-волевой	моральноэтический

  
  
  

  Рисунок 1. Структура модели процесса формирования личностной спортивной культуры детей 6-7 лет

  
  

Практический, характеризующий систематичность реального участия дошкольников в различных мероприятиях, входящих в план спортивно-массовой работы: физическая и двигательная активность в режиме дня, дополнительные занятия по желанию ребенка, внутригрупповые соревнования, соревнования в рамках ДОО. Основой данного компонента личностной спортивной культуры детей 6-7 лет является:

• •    формирование у дошкольников мотивации к участию в организованной и самостоятельной спортивно-физкультурной деятельности;

• •    проведение в ДОО систематических занятий в спортивных секциях, а также спортивно-физкультурных праздников и соревнований;

• •    создание психолого-педагогических условий для физкультурно-спортивной организованной предметной деятельности ребенка в зоне актуального и ближайшего развития.

Мотивационно-потребностный, отражающий базовые мотивы и потребности детей на основе: расширения теоретического раздела процесса формирования спортивной культуры, функционирования максимально возможного количества спортивных секций, организацию привлекательной развивающей физкультурно-спортивной среды, встреч с ведущими спортсменами Кубани, проведения спортивно-массовых мероприятий и т. д.

Интеллектуальный, отражающий уровень теоретической подготовленности дошкольников по актуальным вопросам спортивно-физкультурной деятельности, в том числе: дополнение изучаемой программной теоретической тематики, учет особенностей развития их психических процессов, использование игрового и соревновательного методов.

Коммуникативный, характеризующийся выраженностью активных форм общения и взаимодействия детей в процессе спортивно-физкультурной деятельности. К эффективным методам его развития относятся: участие дошкольников в проведении бесед со сверстниками, учет индивидуальных характерологических особенностей ребенка в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований, обсуждение причин возможного возникновения конфликтных ситуаций, систематическое общение педагога с конкретным ребенком.

Аналитический, характеризующий способности дошкольников к оценке и анализу различных аспектов спортивной деятельности. К основным методам его развития относятся: освоение детьми основных положений, характеризующих принципы и базовые ценности мирового олимпийского движения, разработка спортивной тематики домашних заданий, разбор совместно с детьми позитивных и негативных личностных проявлений.

Эмоционально-волевой, характеризующий возможные позитивные и негативные характерологические проявления детей 6-7 лет в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. К эффективным путям его развития относятся: конкретизация причин проявления негативных эмоционально-волевых поступков, обязательное публичное поощрение ребенка, развитие волевых качеств на основе использования метода длительных физических или двигательных нагрузок, использование игрового и соревновательного методов, обучение элементарным навыкам саморегуляции.

Морально-этический, характеризующий нравственные аспекты поведения детей дошкольного возраста в учебно-тренировочном и соревновательном процессе. К перспективным направлениям его развития относятся: посещение соревнований с последующим разбором отмеченных морально-нравственных ситуаций, подведение итогов учебно-тренировочного занятия в связи с проявлениями ими позитивных морально-нравственных качеств, индивидуальные беседы с дошкольниками, проявившими негативные морально-нравственные или этические качества.

В связи с организацией процесса формирования и развития личностной спортивной культуры детей 6-7 лет существенное методическое значение имеет проблема определения примерных объемов их двигательной активности в годичном учебно-воспитательном цикле.

Для определения временных параметров общей двигательной активности был использован следующий алгоритм:

• •    длительность годичного учебно-воспитательного цикла: сентябрь-май, 9 месяцев – 37 недель – 185 дней;

• •    два обязательных и одно дополнительное физкультурное занятие в неделю: 30 мин × 3 × 37 = 3350 мин;

• •    два секционных занятия в неделю: 30 мин × 37 = 2220 мин;

• •    День здоровья: 4 раза в год × 40 мин = 160 мин;

• •   спортивные праздники: 3 раза в год × 40 мин =

120 мин;

• •    спортивные досуги: 1 раз в месяц × 30 мин = 270 мин;

• •    утренняя гигиеническая гимнастика: 10 мин ежедневно = 1850 мин;

• •    физкультминутки: 1-3 мин ежедневно = 555 мин;

• •    подвижные игры и физические упражнения на прогулке (одна игра средней интенсивности, одна игра большой интенсивности: по 2 мин утром и вечером): 4 мин × 185 = 740 мин;

• •    соревнования в ходе физкультурных занятий;

• •    спортивные конкурсы в ходе физкультурных занятий.

• •    Итого: 9245 мин (т. е. 154 часа 5 мин).

Парциальные объемы времени для развития конкретного базового компонента личностной спортивной культуры детей 6-7 лет определялись путем расчета произведения от умножения общего бюджета времени на относительные значения коэффициентов информативности конкретного базового компонента личностной спортивной культуры дошкольников.

Контрольно-результативный компонент.

Основой контрольно-результативного компонента является многоуровневая методика педагогической оценки сформированности базовых составляющих и общей личностной спортивной культуры детей 6-7 лет, дифференцированной по их полу и возрасту.

Формирование педагогической оценки осуществляется по следующему алгоритму:

Педагогическая оценка уровня развития частных показателей, входящих в состав конкретного базового компонента личностной спортивной культуры ребенка.

Формирование значений интегральной характеристики уровня развития каждого базового компонента личностной спортивной культуры детей на основе суммирования балльных оценок частных показателей с учетом их информативности.

Формирование значений суммарной характеристики уровня развития личностной спортивной культуры детей на основе суммирования балльных оценок интегральных показателей и базовых компонентов с учетом их информативности.

Определение уровня сформированности базовых компонентов и общей личностной спортивной культуры на основе соотнесения их балльных оценок с пятью градациями – высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.