Структура и содержание составляющих научно-методической компетентности педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования

Эффективное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие и воспитывающие возможности во многом обусловлены личностью преподавателя. Необходимость решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов из числа студентов учреждений среднего профессионального образования требует, чтобы преподаватель ориентировался в многообразии современных научнометодических подходов в осуществлении педагогической деятельности, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую и исследовательскую работу. Ряд исследований, проведенных за последние годы указывают на то, что интерес преподавателя и педагога к научно-методической и исследовательской работе может быть достигнут в процессе формирования и развития его научно-методической компетенции [1, 2, 3].

Вопросы теоретического осмысления проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования представлены в работах В.Н. Байденко, И.А. Зимней, Л.П. Ильенко, Н.В. Кузьминой, А.В. Хуторского, С.В. Шекшни, С.Е. Шишова и др. В них обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности [4, 5, 6].

Указанная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, что обусловлено повышением требований к уровню компетентности преподавателей, а также недостаточной теоретической разработанностью данных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования.

Так, не достаточно исследованным остается ряд вопросов, касающихся структуры и специфики научно-методической компетенции, а также условий, методов и средств ее развития в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров. Указанные положения и определили цель и содержание данной статьи.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, существующих в традиционной системе повышения квалификации педагогических работников ОУ СПО.

Эти противоречия, по нашему мнению, являются факторами сдерживания роста эффективности системы повышения квалификации.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так, на наш взгляд основной недостаток существующей системы повышения квалификации - отчасти субъективный отбор содержания, форм и методов организации учебного процесса.

Причиной этого зачастую является опора на общее определение понятия «профессиональная компетентность педагогического работника ОУ СПО» с недостаточно детализированной системой составляющих.

Мы полагаем, что одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности педагогического работника ОУ СПО является научно-методическая компетентность.

Первой задачей исследования является на основании изучения научнометодической деятельности педагогических работников ОУ СПО установить ее структурные элементы.

Как известно, в содержательно-смысловом плане научно-методическая деятельность представляет собой многофункциональную открытую педагогическую систему, в которой осуществляется научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности и создаются педагогические новшества, имеющие прикладное значение. Научно-методическая работа в учреждении среднего профессионального образования представляет собой единство трех видов деятельности преподавателя: методической, инновационной и научной, участие в которых обеспечивает его личностно-профессиональное развитие [6].

В связи с этим, первичной концептуальной основой, составившей основу модели системы повышения квалификации, стала модель инновационной научно-методической деятельности (НМД) педагогического работника профессиональной школы, созданная в результате изучения профессиональной деятельности представителей с выделением соответсвующих блоков (рис. 1).

Вышеописанная модель особенно актуальна в современных образовательных условиях широкого внедрения компетентностного подхода.

При этом следует подчеркнуть, что определяя понятие «научно-методическая компетенция» мы исходили из сложившихся в научной литературе подходов к определению категории «компетенция» «как индивидуальной характеристики человека, основанной на его знаниях, умениях и способностях и проявляющейся в успешном

осуществлении социально-профессиональной деятельности, а также мотивационноценностном отношении к ее результатам» [3].

Рис. 1. Модель инновационной научно-методической деятельности педагогического работника профессиональной школы [7]

Действительно, компетентность в широком смысле слова есть способность к эффективному осуществлению деятельности, поэтому основой для проектирования процесса развития компетентности должна быть адекватная поставленной задаче модель деятельности.

Второй задачей нашего исследования было на основании системных представлений о структуре научно-методической деятельности педагогического работника ОУ СПО сформулировать системное представление о структуре его научно-методической компетентности (то есть способности к данной деятельности).

В результате в основу модели научно-методической компетентности педагогического работника профессиональной школы [8] была положена модель инновационной научно-методической деятельности педагогического работника профессиональной школы. Причем, объект моделирования представлен в ней как совокупность нескольких подструктур (компетентностей), каждая из которых мыслится в виде объединения соответствующих составляющих.

На первом этапе исследования (первоначальная гипотеза) структура научно -методической компетентности педагогического работника ОУ СПО выглядела следующим образом:

• -      методическая компетентность (концептуальная, инструментальная,

технологическая, адаптивная, интегративная составляющие);

• -     информационная компетентность (ключевая, ее составляющие

распределены среди всех иных составляющих профессиональной компетентности);

• -      специальная компетентность (научная, интегративная, профессионально -

• теоретическая, профессионально-практическая составляющие) [7].

В результате проведенных исследовний, мы пришли к выводу о необходимости добавления в структуру научно-методической компетенции личностно-психологического компонента, отражающего характеристики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер деятельности преподавателя [6]. Личностный компонент соотнесен со знаниями, умениями и способностями, которые касаются психологической стороны личности преподавателя (табл. 1).

Таблица 1. Структура научно-методической компетентности педагогического работника ОУ СПО

Компетентность	Составляющие
методическая	концептуальная,      инструментальная,     технологическая, адаптивная, интегративная
информационная	ключевая , ее составляющие распределены среди всех иных составляющих профессиональной компетентности
специальная	научная,  профессионально-теоретическая,  профессионально практическая, личностно-психологический компонент

Личностно-психологический компонент отражает характеристики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер деятельности преподавателя. Личностный компонент соотнесен со знаниями, умениями и способностями, которые касаются психологической стороны личности преподавателя. Личностный компонент характеризуется коммуникативными, рефлексивными и перцептивными знаниями, умениями и способностями.

Результатом представленного структурного видения научно-методической компетенции преподавателя является отражение всех основных признаков компетенции как индивидуальной характеристики личности.

Таким образом, предложенное представление о структуре и содержании научнометодической компетентности может быть положено в основу разработки соответствующей модели развития. Мы предполагаем, что надлежащее сопровождение и поддержка системы последипломного образования педагогов призваны обеспечить

эффективность учебной деятельности, что и должно быть результатом развития научнометодической компетентности.