Структура построения учебно-методических комплексов

Вопрос формирования интеллектуального потенциала определяет будущее каждой страны, ее науки, культуры, искусства и технологий, основывающихся на национальной системе образования. В этом контексте научные, экономические и культурные успехи кыргызского народа зависят от способности подготовить новое поколение, способное в ближайшем будущем создать науку, экономику и духовные ценности. Цели и задачи интеллектуального, физического и духовного развития личности в общеобразовательных школах страны четко прописаны в программе «Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2012-2020 годы» [2, с. 78].

Решение обозначенных проблем требует в определенном уровне изменения вопросов, поставленных в педагогических задачах образовательного процесса. Поэтому в вопросе изменения содержания образования современным учителям необходимо разбираться в различной современной методической литературе, обладать компетенциями использования педагогические технологии разных направлений и стилей обучения. Одним из основных вопросов модернизации системы школьного образования, в том числе математического, является создание и развитие современных учебных материалов. Разработка учебно-методических комплексов, являющихся важнейшим звеном совокупности организованных форм, средств и методов на всех этапах обучения, находится в центре внимания известных ученых, педагогов и методистов. Несмотря на достаточный уровень многолетнего опыта рабо- ты по созданию учебников и учебных пособий по математике для общеобразовательных школ, система среднего школьного образования Кыргызской Республики требует определенного теоретического и практического обновления.

Необходимость такого обновления приводит, прежде всего, к дифференциации обучения математике в различных типах общеобразовательных средних учебных заведений. В связи с этим возникает необходимость разрешения конфликта между выбором дифференцированного содержания математического образования и обеспечением учащихся источником знаний, соответствующим выбранному содержанию. Исходя из этого, возникает необходимость определить содержание, структуру и методическое обеспечение курса математики средней школы в соответствии с образовательными стандартами Кыргызской Республики, разработать соответствующие учебно-методические комплексы и включить их в образовательный процесс школы.

Для полной реализации задач образования необходимы иные средства обучения, кроме учебников, т.е. создание определенных - унифицированных учебнометодических комплексов, которые вместе с учебником могут конкретизировать, дифференцировать, индивидуализировать содержание образования и реализовывать методы его освоения. В работах Ю.К. Бабанского дается такое определение - методическим комплексом называется система, объединяющая все возможные средства обучения функционально- иерархическим принципом с целью внедрения ее в педагогическую практику [1, с. 23].

Если для учителей учебнометодический комплекс является руководством для организации учебного процесса, то для учащихся является источником учебного материала и инструментом его усвоения.

Учебно-методический комплекс состоит из следующих основных компонентов:

• -    Государственный стандарт образования, включающий описание исходных теоретических представлений о целях, функциях и содержании преподавания данного предмета.

• -    Типовая программа, определяющая содержание изучаемого предмета.

• -    Школьный учебник является носителем предметного содержания образования, а также определенного школьной программой вида деятельности, рекомендуемого к обязательному усвоению с учетом возраста и других особенностей учащихся.

• -    Научно-методические, учебнометодические и вспомогательные материалы для учителя, а также различные учебные пособия для студентов.

В новом педагогическом словаре говорится, что учебно-методический комплекс - это реализуемый в будущем на практике совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методических пособий, учебных пособий и т.п.), представляющих собой проект системной интерпретации образовательного процес- са: считается дидактическим инструментом.

Таким образом, учебно-методический комплекс рассматривается как система дидактических средств обучения (с учетом ведущей роли учебника) конкретному предмету, которая создается в целях полной реализации учебно-воспитательных задач, поставленных в учебной программе того или иного предмета, и служит развитию личностных качеств учащихся.

Следовательно, учебно-методический комплекс (УМК) - это система дидактических средств обучения, служащих развитию личностных качеств обучающихся, созданная в целях полной реализации учебно-воспитательных задач, поставленных программой по конкретному предмету, с учетом руководящей роли учебника.

УМК создается на основе учебника, синтезирует содержащиеся в нем базовые знания и методы их освоения, обеспечивает их замену и создается в соответствии со спецификой предмета.

Учебно-методический комплекс по математике отличается использованием многих элементов текста учебника, иллюстративных материалов, методического аппарата, ролью этих элементов в учебнике, порядком расположения материалов, их группировкой и взаимодействием.

УМК усиливает интегрирующую роль учебника и повышает эффективность его использования в учебно-воспитательном процессе. Структура учебнометодического комплекса (рис. 1).

Нормативные документы (Образовательный стандарт КР, типовые программы) '          УЧЕБНИК

Учебно-методический комплекс

Рис. Структура учебно-методического комплекса

УМК имеет следующие основные признаки:

• -    это комплекс учебных материалов и документов;

• -    самое необходимое средство для для преподавания предмета и организации учебного процесса.

Кроме того, с целью распространения информационных технологий в образовании в последние годы появляются электронные методические комплексы. Эти комплексы содержат содержание учебных материалов, соответствующее образовательной программе различных предметов, все виды уроков и учебно-методические средства, необходимые обучающимся для самостоятельной работы. В настоящее время в интернете можно найти множество сайтов в сфере образования. Обычно необходимую информацию можно получить по электронной почте или после регистрации на особых условиях. Такой обмен информацией также дает в определенной степени хорошие результаты. В экономически развитых странах этот тип образования находится далеко впереди. Это видеолекции, в режиме реального времени (одновремен- но) преподаватель и ученик могут видеть, разговаривать друг с другом и обмениваться информацией, что приближает общение (виртуального преподавателя и ученика) к реальности, чем обмен информацией в виде текста. Такую сеть можно запустить, открыв по одному интернет-классу в учебных заведениях семи регионов Кыргызстана и подключив в нем компьютеры к общей сети.

Учителя и ученики имеют доступ к крупнейшим в мире архивам, космическим центрам, спутниковым метеостанциям и тысячам других образовательных и научно-исследовательских ресурсов. Интернет - это инфраструктура, используемая университетами, колледжами и школами, поскольку компьютер превратился в полноценную технологическую машину, содержащую различные тексты, звуки, схемы, диаграммы и изображения.

Теперь нет необходимости в односторонних телевизионных системах или других дорогостоящих технологиях и необходимости приходить ученику в специально подготовленную учебную лабораторию для получения информации. В сфере ин- тернет-образования: дистанционное обучение – это еще одна услуга интернета, которую можно назвать инструментом образования и обучения. Дистанционное обучение – интерактивное общение между двумя и более людьми, находящимися в разных местах.

Дистанционное обучение является эффективной и качественной формой обучения. Интернет является незаменимым ресурсом в дистанционном обучении. Информационная супермагистраль позволяет учителям и учащимся получать доступ к источникам знаний и другой информации за пределами своих классов.