Структурно-функциональная модель формирования культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет

Моделирование формирования культуры здоровьесбережения женщин 25–35 лет. Одним из основных и результативных способов научного познания является моделирование. Более того, на моделирование опирается почти каждый метод познания, как теоретический, так и эмпирический. Моделирование -это и характерный вид познания, когда одна система (объект изучения) воссоздается в другой - в модели. Моделирование как метод используется и на экспериментальном, и на теоретическом уровне. В первом случае оно может применяться для реализации вычислительной, объяснительной и других функций; во втором случае - для реализации разъяснительной, описательной и прогностической функций [11].

Следовательно, модель - это сознательно разработанный человеком предмет или конструкция, в определенном смысле имитирующие и отображающие существующие в действительности объекты или конструкции и являющиеся предметом научного познания. Осуществимость моделирования, т. е. экстраполяции результатов, полученных в ходе конструирования и изучения моделей на оригинале, базируется на факте того, что модель в определенном значении отображает (имитирует) те или иные его характеристики и подразумевает наличие существующих теорий и гипотез, свидетельствующих о границах возможных при моделировании упрощений. Основное преимущество и сущность данного метода заключается в том, что объекты, феномены, процессы, условия, в которых обнаруживаются общие закономерности, черты, характеристики, типы, могут быть представлены в виде модели.

На основе анализа научно-методической литературы мы пришли к выводу, что для научного изыскания целесообразно понятие модели расценивать в распро страненном в педагогической науке аспекте как наглядно-логическое представление изучаемого объекта для точного выявления входящих в состав предмета элементов, взаимосвязей между ними, а также специфики функционирования и развития предмета. На сегодняшний день в науке все более значительную роль получают структурные и функциональные модели. Под структурной имеется в виду модель, воспроизводящая внутреннюю организацию изучаемого предмета, т. е. составные части процесса образовательной деятельности (цель, задачи, содержание, прогнозируемый результат) и их взаимосвязи. Под функциональной понимают модель, имитирующую способы функционирования.

При моделировании целостного педагогического процесса в аспекте формирования куль- туры здоровьесбережения женщин 25-35 лет мы взяли за основу труды российских и иностранных ученых (И.И. Брехман, А.М. Козин, В.В. Колбанов, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, З.И. Тюмасева, Дж. Хоффман), в которых изложены конкретные и необходимые предпосылки формирования культуры здоровьесбе-режения: система валеологических знаний, убежденность в необходимости здоровьесбе-режения, перманентно культивируемая потребность и мотивация к воплощению на практике валеологических знаний в здоровьесберегающей деятельности, выработанная потребность в регулярных занятиях каким-либо видом физической культуры с целью сохранения и укрепления здоровья [2, 6, 7, 12, 13, 14, 15]. Теоретический анализ указанной и другой научной литературы по основным положениям моделирования содержания образовательного процесса содействовал в выявлении структурных компонентов концептуальной модели и ее основного содержания.

В проектировании содержательного блока модели мы опирались на научные труды Л.И. Лубышевой, определяющей физическую культуру как систему ценностей: интеллектуальных, двигательных, интенционных, мобилизационных, технологических [9].

Разработка системы здоровьесбережения, по мнению Б.А. Кугана и С.Г. Серикова [8], предусматривает соблюдение конкретных условий, предполагающих следующее:

• -    любая здоровьесберегающая система является адресно-направленной на людей, живущих в разных социальных условиях;

• -    любой здоровьесберегающей системе следует быть функционально определенной, соответствующей главной и остальным функциям (здоровьесберегающей, укрепляющей здоровье, реабилитационной, рекреационной);

• -    при проектировании системы здоровье-сбережения необходима некая инвариантность, что вызвано присутствием антропо-синергетических характеристик людей, взаимодействующих с ней;

• -    система как инновационный проект должна быть апробирована, ее нужно реализовывать таким образом, чтобы она сама не явилась причиной ухудшения здоровья выбранного контингента (в частности, приемлемо внедрение специальных технологий на пилотном этапе апробации, например, экспертных оценок, лабораторных экспериментов);

• -    в период апробации необходимо интенсивное диагно стическое сопровождение;

• -    проекты систем здоровьесбережения, прошедшие апробацию, могут быть рекомендованы к внедрению в образовательную деятельность там, где они будут востребованы.

Цель моделирования в данном исследовании определяется как необходимость изучения особенностей и совершенствования формирования культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет.

Особенность спроектированной нами модели формирования культуры здоровьесбере-жения женщин зрелого возраста заключается в оптимизации процесса занятий и использовании до ступных и простых в исполнении методов и приемов оздоровительных технологий.

Основными задачами моделирования изучаемого процесса являются:

• -    изучение аспектов педагогической ситуации, синтез и формулирование проблемы исследования;

• -    определение идеи для решения обозначенной проблемы;

• -    анализ многообразных методик моделирования;

• -    проектировка модели, уточнение сопод-чиненности со ставных элементов, определение критериев оценки произошедших изменений;

• -    внедрение модели в педагогический эксперимент;

• -    анализ эффективности использования модели, обобщение и описание достигнутых результатов.

Также модель должна освещать следующие аспекты:

• -    требования, предъявляемые современным социумом к состоянию здоровья и отношению к нему женщин зрелого возраста;

• -    организацию процесса формирования культуры здоровьесбережения женщин с применением оздоровительных технологий;

• -    основные компоненты реализации процесса формирования культуры здоровьесбе-режения [3];

• -    совокупность педагогических условий, содействующих в успешной реализации экспериментальной методики.

Разработанная нами модель о сновывается на личностно ориентированном и системном подходах, на рекомендации по моделированию педагогических явлений ученых А.Н. Да-

Теория и методика профессионального образования

хина, В.И. Загвязинского, Ю.К. Бабанского, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова [1, 4, 5, 10, 11].

Концептуальную основу методики формирования культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет составляют целевые ориентации, подходы, положения (осмысление важности здоровья, комбинированность применения оздоровительных техник и мероприятий, природо- и культуросообразность, самостоятельность (главенствующая роль самого индивида в формировании культуры здо-ровьесбережения как одного из важных факторов здоровья), теории, раскрывающие особенности формирования этой культуры, физкультурного образования, выявляющие его ценностный потенциал.

Характеристика структурно-функциональной модели формирования культуры здоровьесбережения женщин 25–35 лет. Представленная модель является линейной по своей организации и структурно-функциональной по форме. Данный вид моделей является следствием теоретического анализа научных представлений об объекте моделирования и в схематичном виде отражает сущ-но стные черты, закономерно сти и специфику функционирования изучаемых явлений и процессов.

Схема модели формирования культуры здоровьесбережения женщин 25–35 лет

Структурно-функциональная модель формирования культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет представляется нам как целостное образование, включающее взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, таких как цель, задачи, особенности реализации, этапы, средства, критерии и прогнозируемый результат, объединенные по компонентам: целевой, содержательный, организационно-деятельно стный и критериальнооценочный.

Целевой блок модели формирования культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет отражает потребности социума и государства в социальном заказе и направлен на разрешение обозначенной нами проблемы. Заметим, что суть заявленной цели уточняется в определяемых нами задачах.

Существенным звеном между целью и результатом сформированности культуры здо-ровьесбережения женщин зрелого возраста является содержание методики с применением оздоровительных технологий, что определяет выделение второго системообразующего блока - содержательного. Мы выделили три этапа формирования культуры здоровьесбережения: мотивационно-ценностный, процессуальнодеятельностный, аналитико-корректировочный. На первом этапе происходит рефлексия, анализ своего образа жизни, причин проблем в самочувствии и здоровье и возможных путей и способов их улучшения. На этом этапе должна ставиться цель - чего женщины хотят достичь, определяются пути ее достижения. На втором этапе - самом трудоемком - происходит перестройка режима дня, образа жизни в зависимости от поставленных целей. На данном этапе предусмотрено регулярное посещение занятий (три раза в неделю по 1,5 часа), разработанных на основе оздоровительных технологий. На третьем этапе происходит самоконтроль, анализ изменений в психологическом и функциональном состоянии, произошедших за период занятий. Этот этап самый важный, поскольку занимающиеся принимают решение, продолжать ли придерживаться в своей дальнейшей жизни культуры здоровье-сбережения.

Организационно-деятельностный блок структурно-функциональной модели предусматривает отбор методов, организационных форм и средств формирования культуры здо-ровьесбережения женщин средствами оздоровительных технологий. Важной составляю- щей данного блока служат педагогические условия, расценивающиеся в комплексе и нацеленные на эффективно сть процесса формирования культуры здоровьесбережения. Для данного исследования, на наш взгляд, более актуальным и точным является определение педагогических условий, представленное А.Я. Найном: «комплекс объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач» [10]. Предложенные педагогические условия отражают подбор оптимальных здоровьесберегающих комплексов и технологий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей занимающихся; рефлексию с целью выявления подходящих путей здоровьесбережения посредством оздоровительных технологий; акцентуацию на формирование основных компонентов здоровьесберегающей направленности личности.

Критериально-оценочный блок отражает необходимость анализа эффективности структурно-функциональной модели. Для этого важно определить критерии, уровни и показатели сформированной культуры здоровье-сбережения женщин зрелого возраста. Нами были определены следующие критерии: мониторинг физического и функционального состояния испытуемых, психологическое тестирование, опрос и анкетирование женщин. Следует отметить, что предложенные критерии определяют содержательную сторону изучаемого предмета и выступают в качестве средства проверки гипотезы исследования и теоретического моделирования.

Выводы . Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим следующее:

• -    разработанная структурно-функциональная модель формирования культуры здо-ровьесбережения женщин 25-35 лет, включающая четыре блока (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный), способствует более точному пониманию процесса занятий на основе оздоровительных технологий, а также помогает сопо ставить определенную цель с итоговым результатом, полученным в ходе эксперимента;

• -    поставленная цель - формирование культуры здоровьесбережения женщин 25-35 лет -определяет содержание выбранных нами педагогических условий.

Теория и методика профессионального образования