Структурные и функциональные компоненты технологии реализации модульно-компетентностного подхода

Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения.

Слово «технология» (от греч. «techne» – мастерство, искусство и «logos» – понятие, учение) – совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [2].

В широкоаспектном определении под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Базируясь на имеющихся в педагогической науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей [5].

Ориентация на технологический подход базируется на аксиоматических подходах, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору и проектированию содержания (что?), организации и управлению учебным процессом (как?) методами и средствами обучения (при помощи чего?) с учетом необходимого уровня квалификации преподавателей (кто?), методов оценки достигнутых результатов обучения (так ли это?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса – его технологии [5].

Модульно - компетентностный подход представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения [1].

Предлагаемый подход к модульному обучению отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочномодульного подхода, поскольку в отдельном модуле осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. Он реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет методики формирования содержания и организации обучения. Данный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что в конечном счете приводит к повышению мотивации обучающихся [3].

Модульно-компетентностный подход можно отнести к технологическому подходу в обучении, цель которого – сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика за- ключается в том, что учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей [1].

Таким образом, структурными составляющими технологии являются следующие компоненты:

• •    целевая установка;

• •    содержательный компонент;

• •    организационный компонент;

• •    результат оценки деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Рассмотрим подробнее все компоненты технологии реализации модульно-компетентностного подхода.

Целевая установка . Реализация основных направлений педагогической стратегии в конкретном образовательном учреждении начинается с целеопределения. Она определена государственным стандартом, выражается не только объемом необходимых знаний и умений, но и набором личностных качеств выпускника.

Цели обучения должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, то есть диагностичны по всем основным параметрам. Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются, заказываются. Человек, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов [5].

В модульно-компетентностном подходе важным отличительным преимуществом является детально спланированная, соотнесенная с потребностями рынка занятости, диагностично заданная цель обучения с покомпонентным описанием пути ее достижения и способов проверки ее достижения.

Содержательный компонент . В содержание обучения всегда вкладывается некоторая деятельность, которая осваивается в процессе получения обучающимися из различных источников информации об этой деятельности, ее переработки и применения на практике.

В литературе «содержание образования в профессиональной школе» обычно используется как категория, обозначающая требования к конечному результату учебной, трудовой, научной деятельности и жизнедеятельности вообще, к моменту завершения обучения и выраженная в системе знаний, умений, навыков, личностных качеств [1].

Содержательная сторона образования неотрывна от технологии ее передачи и усвоения обучающимися, то есть методов (способов) обучения.

Содержательный компонент технологии реализации модульно-компетентностного подхода отражается совокупностью специальных и ключевых компетенций, необходимых для выполнения определенного круга профессиональных (должностных) обязанностей, составляющих квалификацию работника (рис. 1.).

Рис. 1. Схема состава квалификации работника (Н.Ю. Посталюк и др.) СК - специальная компетенция; КК - ключевая компетенция

Реализация этого подхода требует разработки новой образовательной программы. Очень важно при проектировании содержания любой учебной дисциплины позаботиться о том, чтобы каждая из дисциплин, изучаемая студентами, вносила фундаментальный вклад в их общее профессиональное образование, чтобы соблюдался принцип: учить нужно не предмету, а специальности [4].

Единицей квалификации в рамках модульно-компетентостного подхода является профессиональная компетенция (специальная или ключе- вая), которая формируется в процессе изучения одного или нескольких модулей содержания образования.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ.

В связи с этим стержнем технологии по реа- лизации модульно-компетентностного подхода является модульное построение образовательных программ, позволяющих быстро и гибко реагировать на часто изменяющиеся требования современного рынка труда путем «наращивания» необходимых единиц квалификации (рис. 2.).

Рис. 2. Состав модульной образовательной программы (Н.Ю. Посталюк и др.)

Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях, состоит в том, что:

• -    по мере изменений требований сферы труда, в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения;

• -    на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня (т.е. умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности) [3].

Организационный компонент технологии реализации модульно-компетентностного подхода связан с организацией работы по модуль - ной образовательной программе и соответствует логике проекта в его современном понимании как завершенного мини-цикла продуктивной деятельности со всеми его фазами, стадиями и этапами. Следовательно, учебный процесс на основе модульно-компетентностного подхода должен включать в себя три фазы: фазу проектирования (целеобразования), технологическую фазу (целевыполнения), рефлексивную фазу (контроля, оценки и рефлексии). Именно поэтому на стадии проектирования модульных образовательных программ большое значение придается последовательности расположения структурных компонентов программы и единому формату оформления разрабатываемых материалов [1].

Вопросы формирования оценки результатов деятельности входят в ряд основных задач модернизации российской системы профессио- нального образования. Изменение в настоящее время характера профессионального образования и обучения приводит к необходимости пересмотра традиционных процедур и методов оценивания.

Очевидно, что профессиональную компетенцию как результат образования можно наблюдать только в деятельности, то есть о степени ее сформированности можно делать заключение только на основании осуществляемой человеком деятельности. Поэтому важно правильно определить набор различных видов деятельности, который позволит сделать достоверные выводы о компетенциях обучающегося. Необходимо использовать такие методы оценивания, которые могут наилучшим образом оценить интегрированный результат обучения. Совокупность полученных оценок позволит сделать выводы об уровне сформированности компетенций обучающегося [1].

В образовательных программах, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, критерии оценки разрабатываются заранее и известны обучающимся уже в самом начале обучения, что исключает возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность оценивания.

Реализация модульно-компетентностного подхода в образовательном процессе предполагает применение рейтинговой системы оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом.

Таким образом, технология реализации мо-дульно-компетентностного подхода в системе образования как целостная система затрагивает все структурные компоненты педагогической системы.