Студенческая мобильность на рынке труда (опыт Германии)

Студенческая мобильность является одной из форм академической мобильности - наряду с мобильностью преподавателей вузов и научных сотрудников. Болонская декларация и принятые в дальнейшем дополнительные коммюнике всячески поощряют академическую мобильность и призывают вузы содействовать её развитию.

Выделяются два типа студенческой академической мобильности:

• •    Краткосрочное перемещение студента в другое учебное заведение (внутри страны обучение или за границу) до одного года с целью обучения (получения зачетных единиц) и/ или исследовательской работы как индивидуально, так и в рамках совместной образовательной и/или исследовательской деятельности вузов, после чего студент возвращается в свое основное учебное заведение;

• •    Долгосрочная мобильность с целью получения диплома иностранного вуза.

Необходимость академической мобильности продиктована тенденциями, протекающими в обществе - расширяется глобальный рынок труда, с присущей ему миграцией специалистов из одной страны в другую; общество становится информационным, т.е. основанным на знаниях; на смену сырьевой экономики приходит наукоемкая экономика; и современные студенты, хотят они того или нет, уже вовлечены в этот быстроменяющийся глобальный рынок, приобрести опыт интеграции в который они могут во время пребывания за рубежом еще в студенческие годы. По - мимо прохождения обучения по основной образовательной программе, заработанные баллы (зачетные единицы) за изучение которой зачтутся в основном учебном заведении, студент имеет возможность освоить иностранный язык, прослушать курс дополнительных дисциплин, ознакомиться с культурой страны проживания, получить опят межкультурного общения.

Болонский процесс позволяет несколько упростить бюрократическую составляющую процесса студенческой мобильности и сократить препятствия на пути к свободному перемещению студентов путем введения в странах-участницах системы зачетных единиц, модульной системы обучения, упрощения процедуры признания дипломов за счет введения в вузах специального приложения к диплому (выдается с 2005г), принятия системы сопоставимых степеней.

Германия является страной-лидером по студенческой мобильности. Согласно Болонскому соглашению перед его странами-участницами стоит задача - к 2020 г. добиться увеличения количества студентов прошедших программу студенческой мобильности до 20%. Германия эту задачу уже выполнила, и даже перевыполнила - на сегодняшний день количество немецких студентов прошедших обучение за рубежом превысило 30%. Министерство образования Германии на этой цифре не остановилось и приняло национальную программу, согласно которой необходимо добиться увеличения количества студентов с международным опытом до 50%, а каждый третий должен проучиться за границей хотя бы 3 месяца и/или набрать за это время как минимум 15 кредитов ECTS. [1]

Опираясь на статистику Федерального статистического ведомства (нем. Statistisches Bundesamt ) количество немецких студентов прошедших обучение заграницей неуклонно росло, так если в 2002 году 58.300 студентов обучались за границей, то в 2012 г. эта цифра составляла уже 138.500 человек. [2]

В период с 2005 по 2011 годы количество немецких студентов, участвовавших в краткосрочных программах академической мобильности, увеличивалось на 10,6% ежегодно, однако в 2011 году он упал до 4,6% по сравнению с предшествующим 2010 годом (10,2%). В ближайшие годы можно будет понять, основываясь на данных статистики, было ли это временным явлением или же это начало длительной тенденции общего снижение количества немецких студентов участвующих в программах академической мобильности.

Одним из барьеров, мешающих развитию студенческой мобильности, со слов сотрудников DAAD, Керхера и Роде, это - недостаточное финансирование соответствующих академических программ. Если государство финансово обеспечит необходимое количество стипендиальных программ, то показатели международной студенческой мобильности в Германии снова начнут расти.

Другой барьер состоит в том, что многие студенты боятся, что стажировка за рубежом обернется просто потерей времени или что им будет трудно совместить курсы, предлагаемые иностранным вузом, с основной образовательной программой.

Выход из сложившейся ситуации видится в ознакомительных стажировках, которые становятся все более популярными. Это образовательные блоки, действующие в период между бакалавриатом и магистратурой. Подобная стажировка может быть оформлена как годичная программа прямого обмена между партнерскими университетами, в рамках которой они обмениваются наиболее перспективными студентами.

Еще одно перспективное направление развития студенческой мобильности это - поддержка программ двойных дипломов, выдаваемых вузами-партнерами в рамках совместных образовательных программ.

Большинство немецких студентов предпочитают обучаться в соседних с Германией странах, самая большая группа обучалась в 2011 г. в Австрии- 22,9%,

Электронный экономический вестник №1 (январь-март 2015 года) далее следуют Голландия- 18,7%, Великобритания-11,2%, Швейцария-10,4%, США-7,0%, Франция-4,6%. Большинство студентов гуманитарных наук предпочитают соседнюю Францию, так 50% всех немецких студентов во Франции это студенты гуманитарных наук. Далее с большим отрывом следует Швеция-22%, Испания -17%. [4]

Выбор этих стран можно объяснить не только их географическим положением и отсутствием языкового барьера у студентов при перемещение в эти страны (немецкие студенты в большинстве своем говорят на двух иностранных языках, освоенных ими еще в школьные годы), но и активным участием вышеназванных стран в различных академических программах, направленных на поддержку и развитие студенческой мобильности.

Россия не является приоритетной страной обучения для немецких студентов, только 173 студента обучались в 2011 г. в России, до 2005 г. в России, к сожалению, по программам студенческой мобильности студенты не обучались. Тем не менее, здесь можно говорить о небольшой положительной тенденции. Объяснить столь небольшие цифры можно тем, что Россия только в 2003 г. присоединилась к Болонскому соглашению и начала развивать программы по развитию академической мобильности и привлечения в Россию иностранных студентов. Вторым фактором является незнание русского языка немецкими студентами, а обучение в российских вузах ведется почти повсеместно только на русском языке. Третьим фактором является общая непривлекательная для немецких студентов экономическая и социальная ситуация в России.

Финансированием пребывания заграницей немецкие студенты занимаются либо самостоятельно, за счет собственных финансовых ресурсов, либо прибегая к помощи специальных фондов, предлагающих различные стипендиальные программы. Самым крупным стипендиальным фондом является ДААД-Германская служба академических обменов (нем. Deutscher Akademischer Austausch Dienst ).

Германия является привлекательной страной для иностранных студентов, так в 1998-1999 учебном году общее количество иностранных студентов в вузах Германии составляло 9,2% от общего числа учащихся, в 2004-2006гг. количество иностранных студентов достигло своего пика и составило 12,5%, затем наблюдается период небольшого спада, в 2013-2014гг. общее количество иностранных студентов составило 11,5%. Большинство иностранных студентов приехало в Германию из Китая (13%), Турции (7%) и России (5%).