Субъектная и компетентностная обусловленность развития психологической безопасности в системе образования

Современная социальная среда, содержащая множество источников угрозы здоровью и жизни личности, делает актуальными исследования в области безопасности. В последние десятилетия активно изучаются проблемы информационной (В. А. Галатенко, Л. В. Матвеева, А. И. Пирогов и др.) и экологической (А. Л. Большеротов, Н. С. Гринин, А. Г. Шмаль и др.) безопасности, безопасности жизнедеятельности (А. Н. Голицын, С. В. Белов, И. Б. Федоров и др.) и т. д. Одну из важнейших позиций в данном перечне занимает психологическая безопасность личности. Многими исследователями (Ф. Зимбардо, Р. Чалдини, В. П. Шейнов и др.) подчеркивается, что возможности детей в достижении психологической безопасности ниже, чем у взрослых. В то же время в учебных заведениях не предусмотрено целенаправ-леннное развитие психологической безопасности субъектов образования. В связи с этим в число первоочередных задач выдвигается решение проблемы развития компетентности субъектов образования в достижении психологической безопасности в условиях образовательного процесса.

Прежде всего требуют уточнения и разграничения понятия «психологическая безопасность субъекта образования» и

«компетентность субъекта психологической безопасности».

Под психологической безопасностью субъекта образования мы понимаем состояние его защищенности и психологического благополучия,достигаемое в результате владения им приемами нейтрализации и преодоления психологической опасности, наличия атмосферы психологической безопасности учебного заведения, созданной совместными усилиями всех участников образовательного процесса: учащимся (дошкольником, младшим школьником, подростком, старшеклассником, студентом), педагогом (воспитателем, учителем, преподавателем), родителем. Подчеркнем, что как субъект образования ребенок или взрослый не становится автоматически носителем свойств субъекта психологической безопасности. Оказываясь некомпетентным в области психологической безопасности, он ощущает ограничение или даже отсутствие возможности предупреждать потенциальные психологические опасности, а в случае их реального возникновения — снижать, ослаблять или устранять их влияние.

Компетентностью субъекта психологической безопасности в системе образования мы называем личностное свойство, выражающее единство теоретиче- ской и практической готовности и возможности оснащать свою деятельность приемами нейтрализации и преодоления психологической опасности, создавать атмосферу психологической безопасности образовательного учреждения.

В настоящее время в системе образования существует множество источников психологической угрозы личности: психологическое давление, манипулирование, ложь, зомбирование, отрицательное эмоциональное заражение, отчуждение, психосексуальные посягательства, морально-психологическая дискредитация личностных смыслов, девалоризация социально значимых ценностных ориентаций, агрессивное поведение и др. Указанные источники катализируют нарастание психологической угрозы таким свойствам личности, как жизненная активность, инициативность и ответственность, самостоятельность, познавательная и личностная конкурентоспособность. Те же источники способствуют закреплению иждивенческого образа жизни, деструктивному поведению, приводят к деформациям личности, развитию психологической беспомощности, неадекватности оценки психологической опасности.

Эффективному решению обозначенных проблем в системе образования препятствует недостаточная разработанность научных основ, обеспечивающих развитие психологической компетентности субъекта образования. Между тем действие выделенного противоречия усиливает риск причинения заметного ущерба психическому и психологическому здоровью детей и взрослых, а следовательно, снижает их психологическую безопасность, затрудняя выработку позитивной жизненной стратегии достижения успеха и ее реализацию. Преодолеть указанные негативные тенденции можно посредством развития у субъектов образования такого жизненно важного качества, каким является компетентность в достижении психологической безопасности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение субъектной и компетентностей обусловленности раз вития психологической безопасности участников образовательного процесса.

Поставленная проблема предполагает наличие трех основных направлений исследования, соответствующих одноименным проблемным полям: компетентность, субъект, безопасность. Как показывает анализ, в каждом из обозначенных полей наработаны плодотворные идеи:

— изучены сущность, содержание, структура, методики диагностики, механизмы развития разных видов и уровней общей и профессиональной компетентности (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

— разработано понимание субъектности как свойства индивида проявлять активность и инициативность, сознательно преобразовывать самого себя и свою жизнедеятельность, реализовывать субъектные проявления (К. А. Абульха-нова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.);

— сформулировано понятие психологической безопасности личности, предложены разные пути ее развития (И. А. Баева, Г. В. Грачев, Ю. П. Зинченко, Г. М. Коджаспирова и др.).

Однако, несмотря на богатый фонд идей и очевидную актуальность, проблема развития компетентности субъекта психологической безопасности до сих пор остается неразработанной. Постановке данной проблемы и поиску путей ее комплексного решения посвящено наше исследование, проводимое на базе Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева. Первым его этапом стало создание теоретической модели развития компетентности субъекта психологической безопасности в системе образования, предпринятое на основе ведущих принципов психологопедагогической науки.

Авторская модель развития компетентности субъекта психологической безопасности предполагает последовательное достижение им трех принципиально отличных и преемственно углубляющих друг друга уровней: психологи- ческой осведомленности, ценностносмысловой регуляции поведения, интеграции компетентности и субъектности при решении проблем психологической безопасности. Содержательная наполненность данных уровней приведена ниже.

• 1.    Развитие психологической осведомленности субъекта образования включает его знакомство с феноменом, угрозами и стратегиями реализации психологической безопасности в условиях образовательного учреждения, личностными особенностями субъекта психологической безопасности, способствующими и препятствующими эффективной защите от деструктивного влияния.

• 2.    Уровень ценностно-смысловой регуляции поведения в психологически опасной или потенциально опасной ситуации предполагает формирование у субъекта образования адекватного (соотнесенного с нравственными нормами) отношения к основным проблемам психологической безопасности, навыков рефлексии с целью обнаружения у себя личностных свойств, способствующих и препятствующих достижению психологической безопасности, чувства ответственности за собственную психологическую безопасность и атмосферу психологической безопасности образовательного учреждения.

• 3.    Уровень интеграции компетентности и субъектности при решении проблем психологической безопасности предполагает овладение субъектом образования приемами распознавания источников прямой и косвенной психологической опасности, методами ее нейтрализации и преодоления, создание в учебном заведении психологически безопасных условий максимально полного проявления и развития индивидуальности, развитие навыков самореализации компетентности субъекта психологической безопасности, формирование чувства психологической безопасности и причастности к созданию атмосферы психологической безопасности образовательного учреждения.

Данное направление развития психологической безопасности субъекта образования может быть реализовано посредством применения методов психологического просвещения: прямого (проведение тематических классных часов, лекций, бесед и т. д.) и опосредованного (составление и применение памяток, уголков, паспорта психологической безопасности).

Рассматриваемый уровень развития дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, студента, педагога как субъекта психологической безопасности в системе образования может быть достигнут при помощи методов психологического просвещения (беседы на нравственные темы, оценка деструктивного влияния как негативного с нравственной точки зрения явления, поощрение правильных установок и др.), решения этико-психологических дилемм, самооценки и взаимооценки способов поведения в психологически опасных ситуациях с точки зрения эффективности и соответствия нравственным нормам, обсуждения (кинофильмов, художественных текстов, учебных и жизненных ситуаций), проведения массовых социально-психологических мероприятий (конкурсов социально ориентированной рекламы психологической безопасности, круглых столов, публичных психологических дебатов по стратегии и тактике разрешения конфликтов и т. д.).

Данный, высший, уровень психологической безопасности субъекта образования может быть достигнут посредством применения упражнений (коррекционноразвивающих, тренинговых и игровых), практики рефлексии, накопления опыта творческого использования традиционных стратегий и тактик достижения психологической безопасности в нестандартных условиях жизни, обсуждения (кинофильмов, художественных текстов, учебных и жизненных ситуаций и др.).

Последовательное восхождение субъекта нижнего уровня на высший возможно на основе разработки и реализации методологии и технологии формирования каждого из них с учетом мировых, отечественных и авторских инновационных подходов к решению проблемы. Эта работа составит содержание второго этапа исследования. В рамках данно- го этапа особое внимание планируется уделить поиску путей подготовки педагогических кадров в системах среднего и высшего профессионального образования к развитию компетентности дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов как субъектов психологической безопасности.

В процессе реализации авторской модели развития компетентности субъекта психологической безопасности на основе разработки методологии и технологии ее осуществления в системе образования намечено получить новые знания и достоверные факты, потенциальная научная новизна и практическая значимость которых состоят в следующем.

• •    Расширение теоретических знаний, разрабатываемых в педагогике и педагогической психологии (о педагогических и психологических условиях, факторах, тенденциях, стратегиях, закономерностях, механизмах, оказывающих влияние на усиление психологической безопасности в многоуровневой системе образования), приведет к институционализации нового направления научного знания, а в перспективе — новой отрасли: «Педагогика и психология субъекта безопасности в системе образования», к созданию новых рабочих мест для закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий.

• •    Новые научные данные (о структурно-содержательной организации системы свойств субъекта психологической безопасности и их взаимосвязи) позволят разработать модели, адекватные отображаемым психологическим характеристикам, и обеспечить качественное развитие компетентности субъекта психологической безопасности с учетом развивающих возможностей соответствующих ступеней и уровней системы образования на базе научно обоснованных концепции, программы и технологий ее реализации.

• •    Открытие путей решения принципиально новых задач в модернизирующейся системе образования (повышения качества подготовки педагогических кад-

• ров к успешному развитию субъектных возможностей обучающихся, усиления в перспективе конкурентоспособности учителей и профессорско-преподавательского состава в разных сферах жизни) приведет к преодолению иждивенческих ориентаций и вовлечению всех субъектов образования в процесс создания и поддержания психологической безопасности, что обеспечит возможность улучшения психологической атмосферы в учебном заведении, на местах работы выпускников и — шире — в стране и мире в целом на основе рационального использования образовательных ресурсов.

• •    Создаваемое научно-методическое и учебно-методическое обеспечение новых научно-образовательных курсов (учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации, презентации, системы субъектно-развивающих заданий, критериально-оценочные системы, инструкции, алгоритмы, интернет-сопровождение, информационные ресурсы, мониторинговые процедуры и др.), теоретико-методологическое обоснование принципов и путей достижения цели исследования позволят подойти к решению проблемы действенности субъекта психологической безопасности с позиции перспективных требований опережающего развития системы образования, ведущего за собой развитие других систем.

Также намечено достижение остро необходимого и востребованного современной жизнью практического результата реализации компетенентностного и субъектного подходов к развитию психологической безопасности участников образовательного процесса (дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, студента, педагога, родителя): значительного повышения уровня психологической самозащиты субъекта образования от деструктивных воздействий, а также создания в образовательном учреждении психологически безопасной и комфортной атмосферы, что является важным условием развития психологически здоровой личности.