Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи (на примере организации творческой, художественной и изобразительной деятельности)

Социокультурная среда, окружающая современного подростка, в последнее время претерпела значительные изменения. Прежде всего, эти метаморфозы обусловлены стремительным развитием и популяризацией различных социальных сетей, где современные школьники не только находят площадку для общения, социального и творческого самовыражения, но и нередко получают свой первый профессиональный опыт. Все чаще подростки и даже младшие школьники пробуют свои силы в области рекламы и журналистики и, несмотря на свой юный возраст, выступают в современной информационной среде в качестве блоггеров, smm-менеджеров и даже маркетологов. Естественно, что подростки еще не обладают необходимыми профессиональными компетенциями для выработки качественного продукта, однако это мало интересует как потребителя, так и самого исполнителя. Уже сейчас существуют примеры, когда около профессиональная деятельность подростков в социальных сетях подкрепляется значительным финансовым успехом. Несмотря на то, что таких примеров – единицы, уже можно говорить об уникальном феномене современности – эмансипации подростков. По сути профессиональная ниша, открывшаяся с появлением социальных сетей и успешно занятая молодежью и подростками, дала надежду на разрешение главного противоречия пубертатного периода: несоответствия внутреннего ощущения «взрослости» и финансовой зависимости от родителей. Тем не менее, не сложно догадаться и о существовании «обратной стороны медали», а именно – трансляции в социальных сетях ложных культурных и нравственных ценностей, а также манипулировании подростками в коммерческих и политических целях. Безусловно, идейно-смысловая наполненность социальных сетей, образующиеся в них сообщества и механизмы общения во многом подчиняются тем же законам, что и «классические» молодежные субкультуры. Соответственно, проблема формирования у подростков внутренних регулятивов для построения адекватного взаимодействия с различными субкультурами остается по-прежнему актуальной.

В связи с этим необходимо определить научное понимание субкультурной грамотности подростка как основы становления социокультурной компетентности и цели социально-педагогического взаимодействия школы и семьи.

Очевидно, что одной из основных тенденций пубертатного периода является «синдром отчуждения», смена приоритетов в общении и взаимодействии как с родителями, так и педагогами. Ведущую роль в жизни подростков начинают играть сверстники, а также неформальные объединения и новые значимые «Другие», которых подросток находит в различных субкультурах [3]. Новые знакомства подростки приобретают часто бесконтрольно, полагаясь исключительно на собственные симпатии и предпочтения. Безусловно, этот период является важным этапом жизни, позволяющим приобрести бесценный коммуникативный опыт, однако детской неискушенностью вполне могут воспользоваться в корыстных целях, и такой риск растет в геометрической прогрессии вместе с популяризацией социальных сетей. Тем не менее в современной образовательной практике учителя и родители не уделяют достаточно внимания проблеме субкультур, игнорируя или табуируя ее. Таким образом, стереотипы и отсутствие базовых представлений о природе субкультурных явлений мешает старшему поколению быть значимыми «Другими» для своих воспитанников и защищать их интересы. Это означает, что ни школа, ни семья не в состоянии оказать подростку поддержку и помочь сориентироваться в многообразном мире субкультур [Там же]. В связи с этим видится целесообразным объединение усилий школы и семьи на пути формирования субкультурной грамотности подростка. Перспективы такого тандема очевидны: школа располагает уникальными возможностями осуществления групповой воспитательной работы, грамотного наблюдения, привлечения компетентных экспертов и семьи, которая, в свою очередь, обладает неиссякаемым ресурсом любви к ребенку [Там же]. Такой подход соотносится с обозначенным в «Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013–2020 гг.» направлением «Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах» [4, с. 50]. Организация эффективного сотрудничества школы и семьи на пути формирования субкультурной грамотности подростка требует, прежде всего, выявления социально-педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка [3].

Известно, что субкультура, будучи динамическим явлением, (В.Т. Лисовский, А.И. Мазурова, В.К. Сергеев), с одной стороны способствует позитивным переменам в личности подростка (формирование независимой жизненной позиции, иногда – приобщение к здоровому образу жизни, площадки для творческой самореализации и т.п.), с другой – потенциально негативно и деструктивно влияет на личность подростка (например, под предлогом свободы выбора может скрываться пропаганда ложных ценностей, асоциального поведения, проведения аморальных и социально опасных эпатажных акций, способных подорвать нравственные общественные устои) [Там же]. Все это вызывает у подростка очевидную необходимость в поддержке со стороны старшего поколения, которое должно обезопасить его вхождение в большой социум и сделать этот процесс наименее травмирующим [Там же]. Таким образом, перед учителями и родителями стоит сложная задача –выявить основные факторы и педагогические условия успешного формирования субкультурной грамотности подростка.

По результатам анализа практики воспитательной работы в образовательных учреждениях мы пришли к выводу, что на данный момент очевидна теоретическая неразработанность и, как следствие, неэффективность педагогических усилий с целью формирования субкультурной грамотности подростка.

Под субкультурной грамотностью подростка мы подразумеваем личностное свойство подростка, которое характеризуется осознанием специфики и общего генезиса различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики) и выполняет в структуре социокультурной компетентности в качестве ее когнитивного компонента познавательную, регулятивно-поведенческую, ценностную и интегративную функции [3] .

Сформированность субкультурной грамотности подростка выражается в понимании им феномена субкультуры, в частности, ее структуры и характерных признаков; знании типологии различных субкультур, актуальных и «исторических» субкультурных течений, истории их возникновения, особенностей философии, ценностных ориентаций и символики, а также поведения представителей различных субкультур в социуме. Кроме того, субкультурная грамотность подростка проявляется в умении прогнозировать потенциальные сценарии взаимодействия представителей различных субкультур друг с другом и способности выбирать оптимальные модели адекватного поведения с представителями различных субкультур. Также субкультурная грамотность подразумевает способность подростка к самостоятельной систематизации информации о феномене субкультуры, а также к собственному объективному анализу продуктов творческой деятельности представителей различных субкультур. Подросток, обладающий субкультурной грамотностью, способен осуществить выбор личной позиции относительно собственного участия в субкультурной группе, руководствуясь полученными представлениями о феномене субкультуры в целом. Кроме того, субкультурная грамотность подростка проявляется в его стремлении к дальнейшей познавательной и исследовательской деятельности в области субкультурных явлений и понимании предоставляемых субкультурой возможностей для социальной и творческой самореализации, а также в способности использовать данные возможности в личных целях [Там же].

Основываясь на исследованиях И.В. Власюк, Н.А. Кучуб, М.Н. Недвецкой и др., мы пришли к выводу, что взаимодействие школы и семьи с целью формирования субкультурной грамотности подростка должно обладать следующими признаками: добровольное участие родителей в процессе целеполагания и планирования воспитательного процесса; интерактивное взаимодействие диалогического характера между родителями, учителями и подростками; положительный эмоциональный опыт и готовность к продуктивному сотрудничеству; предоставление подростку возможности свободной самореализации в процессе общения с миром культуры и самим собой [Там же]. В данном случае взаимодействие образовательного учреждения и семьи должно стать своеобразным резервом, способным объединить усилия школы и семьи, интегрируя их в единую систему целей, действий и оценок [Там же].

Прекрасной площадкой для укрепления связей между подростками, их родителями и школой может стать информационное пространство социальных сетей, а творческая и, в частности изобразительная деятельность, – универсальной точкой соприкосновения старшего и младшего поколений. Современные интерактивные формы взаимодействия в информационном пространстве и растущая популярность визуальных и синтетических видов искусства предоставляют широкий выбор возможностей для построения оптимальной модели формирования субкультурной грамотности подростка. Например, нетривиальными формами организации взаимодействия учителей, подростков и родителей могут стать различные творческие челленджи, конкурсы, съемки видеоблогов, румтуров, создание скетчей, комиксов и пр. Подобные формы работы, ориентированные на раскрытие творческого потенциала учащихся, в силу своей актуальности, помогут сблизиться представителям старшего и младшего поколений, ощутить общность интересов и потребность друг в друге и как следствие – максимально полно реализовать педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи.

Перспективность данного вектора в процессе формирования субкультурной грамотности подростка очевидна, поскольку тенденция к повышению активности подростков в социальных сетях и их стремление к творческому самовыражению в этом информационном пространстве продолжает свой активный рост.