Сущность формирования инновационно-предпринимательской компетентности будущих инженеров в период вузовского обучения

Достижение технологического суверенитета и ускорение инновационно ориентированного экономического роста Российской Федерацией, обозначенных в Концепции технологического развития на период до 2030 года (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 мая 2023 г. № 1315-р) определяет возможные пути модернизации инженерного образования страны.

В частности, изменение социальноэкономических приоритетов акцентирует внимание технических вузов на подготовке выпускников нового типа - инженеров-предпринимателей, способных к созданию инноваций для преодоления разрывов (информационных, структурных, процессных, ресурсных и технологических) системообразующих предприятий с учетом этических, правовых и экологических последствий. Сокращение этих разрывов по- средством создания инновационных решений, допускающих коммерциализацию, вызывает потребность в выпускниках, обладающих сформированной инновационно-предпринимательской компетентностью.

Такую востребованность подтверждают механизмы, разработанные Министерством науки и высшего образования РФ, способствующие формированию данной компетентности в период вузовского обучения. Например, государственная программа поддержки университетов «Приоритет 2030», реализуемая в рамках нацпроекта «Наука и университеты», связана с развитием инновационного потенциала вузов при сближении науки с реальным сектором экономики. Этот потенциал должен быть использован, в том числе, для разработки новых технологий и конкурентоспособных продуктов [1].

«Приоритет 20230» реализуется в комплексе с другими мерами, целенаправленными на раскрытие потенциала молодежи и подготовку специалистов в области технологического предпринимательства. Так, федеральный проект «Платформа университетского технологического предпринимательства» выделяет господдержку на создание, развитие и популяризацию среди студентов стартап проектов. Как подчеркнул глава правительства РФ М.В. Мишустин, задача таких проектов -привлечение молодежи к научнотехнической и инновационной деятельности для развития высокотехнологичных отраслей экономики [2]. Заявленная цель Платформы весьма амбициозна - к 2030 г. вывести из стен университетов в реальную экономику 30 тыс. технологических предпринимателей.

Как показывает университетская практика, инструменты вовлечения обучающихся в технологическое предпринимательство отличаются большим разнообразием. Это создание передовых инженерных школ, стартап-студий, проектных школ, хакатонов, акселераторов и пр. Все они способствуют подготовке инженеров-предпринимателей на основе проектного подхода в партнерстве с научными школами, научно-исследовательскими лабораториями и бизнесом. Так или иначе, проводимые мероприятия направлены на отбор таланливой молодежи, обладающей необходимым уровнем рефлексии, мотивации и компетенций (универсальных и профессиональных) для реализации технологических проектов под руководством квалифицированных преподавателей.

Фактически, в России создается новая модель совместной деятельности вуза и бизнес-партнеров, объединенных выполнением комплексных технологических проектов и подготовкой передовых инженерных кадров. Эта модель дополняет традиционную модель вузовского образования, что требует разработки адекватного инструментария ее реализации.

Следует отметить, что инновационнопредпринимательская компетентность в явном виде не сформулирована в действующих ФГОС, что позволяет отнести ее к категории так называемых «пропущенных компетенций». На практике формирование данной компетентности осуществляется в двух направлениях. Первое направление связано с разработкой дополнительных программ обучения студентов предпринимательству. Второе - с актуализацией содержания обучения в рамках существующих рабочих программ, расширением спектра методов обучения, пересмотром мероприятий научно-исследовательской и воспитательной работы студентов и т. д.

В обоих случаях вузам важно, чтобы студенты были вовлечены в процесс командной разработки минимально жизнеспособных продуктов, которые смогут заинтересовать бизнес. Результативность студенческого технологического предпринимательства также способствует привлечению абитуриентов за счет возможности выбора в пользу инженерной или инженерно-предпринимательской деятельности.

Все вышеизложенное подтверждает актуальность темы данной статьи. Вместе с тем влияние существующих образовательных решений на формирование инновационно-предпринимательской компетентности будущих инженеров все еще мало изучено педагогической наукой. Практика вовлечения студентов и преподавателей в технологическое предпринимательство свидетельствует о том, что далеко не все потенциальные участники видят и понимают смысл такой деятельности. Необходимость решения обозначенной проблемы определяет цель статьи, которая заключается в раскрытии сущности инновационнопредпринимательской компетентности будущего инженера, формируемой в период вузовского обучения.

Как показал анализ диссертаций, защищенных за прошедшие двадцать лет, обучение молодежи предпринимательству является активно обсуждаемой педагогической проблемой. Исследователи обращаются к вопросам формирования предпринимательской культуры, предпринимательских способностей и намерений студентов [3; 4], их готовности к предпринимательской деятельности [5] и т. д.

Одним из наиболее разработанных направлений можно считать обучение предпринимательству в рамках компе- тентностного подхода на различных уровнях образования – в старших классах школы, техникумах, вузах [6; 7; 8]. Значительное число диссертационных исследований посвящено профессиональной подготовке к предпринимательской деятельности будущих учителей, менеджеров, экономистов, работников банковской сферы и сервиса. Менее изученным остается процесс подготовки студентов к технологическому предпринимательству.

Основываясь на сравнительном анализе смыслообразующих понятий компетент-ностного подхода, которыми являются «компетенция» и «компетентность», исследователи обращаются либо к предпринимательской компетенции ([8] и др.), либо к предпринимательской компетентности ([9] и др.). Описание понятийного поля молодежного предпринимательства с позиций компетентностного подхода находим, например, в монографии [10]. Различие между компетенцией и компетентностью объясняется как отношение между «потенциальным» и «актуальным» в связи с профессиональной деятельностью личности.

Согласно мнению представителей научной школы личностноориентированного профессионального образования В.А. Сластёнина, на уровне вуза формируется готовность личности к теоретическому и практическому решению задач будущей профессиональной деятельности [11]. Таким образом, целью вузовской подготовки является формирование готовности к профессиональной деятельности, поддающейся формализации лучше, чем профессиональная компетентность [12]. Последняя рассматривается многофункциональным качеством личности, формируемым в процессе самостоятельной профессиональной деятельности после завершения вузовского обучения.

Учеными высказывается и иное мнение: формирование профессиональной компетентности специалиста начинается в вузе при овладении компетенциями, задаваемыми ФГОС [13]. Обоснованность этого мнения в современных социальноэкономических и политических условиях подтверждается наличием устойчивой тенденции к началу самостоятельной про- фессиональной деятельности до получения диплома о высшем образовании. Данная тенденция проявляется в виде частичной занятости, фриланса, производственной практики с временным трудоустройством в организации работодателя и т. п. Такое представление согласуется с устоявшимся смысловым ядром в существующих определениях компетентности, которое описывает В.Д. Шадриков: «Компетентность понимается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо, делать или решать что-либо» [14, с. 28].

Подчеркнем, что авторы всех изученных научных публикаций обращаются к процессу формирования предпринимательской компетентности в период вузовского обучения. Согласно исследованиям В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, формирование является субкатегорией развития, т. е. процесс формирования личности, будучи достаточно самостоятельным, неотделим от процесса ее развития. Он представляет собой «оформление (обретение формы, а не формовка по заданному штампу) и совершенствование (обретение совершенного, предсуществующего в культуре образца); как единство социокультурной цели и общественно значимого результата развития» [15, с. 13].

В изученных работах взаимосвязь процессов формирования и развития при овладении личностью предпринимательской компетентностью отдельно не рассматривается, но предполагается. Например, В.В. Колчина, раскрывая содержание этапов формирования инновационнопредпринимательской компетентности, пишет о том, что на завершающем (ре-флексивно-преобразующем) этапе «происходит окончательное формирование базовых и профессиональных инновационнопредпринимательских компетенций, свое развитие получают дополнительные инновационно-предпринимательские компетенции» [16, с. 10]. В свою очередь авторы коллективной монографии [10, с. 11] представляют путь овладения предпринимательскими компетенциями в вузе в виде последовательных этапов: начального (формирование мотивационного элемента), адаптивного (развитие мотивационно- го элемента), когнитивного (формирование необходимой базы знаний), рефлексивного (развитие сформированной базы знаний) и деятельностного (формирование и развитие творческих способностей).

Таким образом, инновационнопредпринимательская компетентность может рассматриваться как динамическое личностное образование, которое изменяется под воздействием внешних и внутренних факторов в период вузовского обучения, а затем продолжает свое развитие в самостоятельной профессиональной деятельности выпускника после получения диплома.

Для лучшего понимания сущности инновационно-предпринимательской компетентности будущего инженера обратимся к методу семантического анализа (SEO анализа) содержания понятий, связанных с этой ключевой категорией исследования: предпринимательство, (университетское) технологическое предпринимательство и молодежное предпринимательство. Приводимый SEO анализ позволит более структурированно представить содержание искомого понятия в виде взаимосвязей между его общими (главными, родовыми) и специфическими (уточняющими) свойствами.

Материалом для SEO анализа послужили 20 различных определений, представленных в федеральных и образовательных документах, педагогической литературе и новостных сообщениях Министерства науки и высшего образования РФ. Предварительно сами термины были исключены из описаний и семантическому анализу подвергались только определения. На основе полученной статистики были отобраны лексические единицы, употребленные не менее двух раз (табл.).

Наиболее частотными оказались слова «деятельность» и «цель». Лексические единицы с меньшей частотой употребления были разделены на несколько групп дескрипторов, связанных с:

• 1)    характеристиками личности (субъект, возраст);

• 2)    бизнесом (бизнес, получение прибыли, риск);

• 3)    новизной (новое, развитие, создание, инициатива, инновационные технологии, идея, продукт, проект);

• 4)    ответственностью за результаты деятельности (юридическая ответственность, общество, удовлетворение). Добавим, что в приведенном перечне отсутствует группа дескрипторов, относящихся к отраслевой ориентированности предпринимательской компетентности.

  Таблица. Описание семантического ядра понятий, связанных с понятием «предприни-

  мательская компетентность»

  Фраза/слово	Количество	Частота, %
  деятельность (коммерческая, инициативная, самостоятельная)	9	1.94
  цель	7	1.51
  бизнес	5	1.08
  новое	5	1.08
  получения прибыли	5	1.08
  субъект	5	1.08
  ответственность (в том числе юридическая)	5	1.08
  инновационные технологии	5	1.08
  продукт	4	0.86
  развитие	4	0.86
  создание	4	0.86
  возраст	3	0.65
  инициатива	3	0.65
  общество	3	0.65
  удовлетворение	3	0.65
  идея	2	0.43
  проект	2	0.43
  риск	2	0.43

  
  

Отраслевой аспект полагаем важным для раскрытия сущности предпринимательской компетентности будущего инженера, что обосновывается в исследовании [17].

Другой важный аспект - инновационная направленность изучаемого личностного качества. Действительно, наибольшее разнообразие находим в группе дескрипторов, связанных с новизной и инновациями. Так, Р.Н. Воронина пишет следующее: «Организации, реализующие предпринимательское образование, могут иметь совершенно различный опыт, но то, что их объединяет, - это инновационный подход к своей деятельности, т.е. постоянный поиск новых технологий, форм, подходов в обучении. Особенность предпринимательского образования, которая может оказаться сложной для многих участников каждой из сторон, - это работа в условиях неточных задач с неизвестными результатами, используя инновационные решения» [8, с. 65].

Стремясь подчеркнуть инновационную сущность предпринимательской компетентности, авторы определяют ее как инновационно-предпринимательскую [16]. Инновационное предпринимательство в условиях цифровой экономики и формирования экономики знаний тесно связано с технологическим и инженерным предпринимательством, что подтверждает растущая потребность высокотехнологичных отраслевых предприятий в молодых специалистах с инновационными бизнес-моделями.

Со стороны работодателей очевиден посыл вузам - создание таких организационно-педагогических условий, в которых молодежь может проявить свой предпринимательский потенциал. Этот потенциал накапливается в совместной интеллектуально-эмоциональной деятельности студентов и преподавателей по получению новых научных знаний. Его реализация в виде новых бизнес-моделей требует обязательного участия работодателя.

На основании вышеизложенных рассуждений можно сделать следующие выводы.

• 1.    Существует растущая потребность высокотехнологичных предприятий в выпускниках, способных генерировать на научной основе инновационные бизнес-идеи для решения комплексных производственных задач, осознавая ответственность за последствия своих действий (экономические, социальные, технологические, юридические).

• 2.    Инновационно-предпринимательская компетентность будущих инженеров устанавливает родовидовые отношения с понятием «предпринимательская компетентность личности» и наследует его общие (главные) свойства, распределяемые по группам выявленных дескрипторов. Специфические (уточняющие) свойства инновационно-предпринимательской компетентности будущих инженеров определяются отраслевой спецификой и инновационной направленностью инженернотехнической деятельности в современных социально-экономических условиях.

• 3.    Инновационно-предпринимательская компетентность               инженера-

• предпринимателя формируется в период вузовского обучения. Сущность данного процесса раскрывается в отношениях «потенциальное - актуальное», «возможное -осуществимое». Накопление предпринимательского потенциала происходит в совместной            интеллектуально

эмоциональной деятельности участников образовательного процесса, а его реализация осуществляется при обязательном участии работодателя. Процесс формирования                    инновационно предпринимательской компетентности является поэтапным и интегрирован в процесс профессионального развития личности специалиста.

Перспектива исследования связывается с уточнением содержания понятия и структуры               инновационно предпринимательской компетентности будущего инженера, раскрытием педагогических смыслов процесса ее формирования в образовательной среде технического вуза.