Сущность и содержание готовности информационно-библиотечных специалистов к работе в инновационных условиях

В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях не наблюдается единства в трактовке терминов «готовность», «готовность к профессиональной деятельности», «профессиональная готовность».

В современной науке сложились различные подходы к определению понятия «готовность». Так, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский рассматривают «готовность» как особое психическое состояние, целостное проявление личности, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности [1, 4]. А. А. Деркач, В. Г.

Зазыкин трактуют данное понятие как синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности [2], Н.Н. Дьяченко — как многоуровневую структуру личностных качеств, позволяющих осуществлять определенную деятельность [3].

Различные подходы к трактовке понятия «готовность» [1—3] позволяют представить ее как результат подготовки либо как осознанную необходимость, желание какой-либо деятельности, а также — рассмотреть готовность как устойчивую характеристику личности. Как психическое состояние готовность

ф

(А. М. Новиков) включает в себя различного рода установки на модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в плане разрешения предстоящих трудностей [5].

В педагогической литературе понятие «профессиональная готовность» нередко отождествляется с понятием «профессиональная подготовка».

Мы разделяем позицию ученых Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина и др., которые рассматривают профессиональную подготовку как процесс, ведущий к состоянию готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность специалиста определяется как результат профессиональной подготовки в вузе.

Понятие «профессиональная готовность» соотносится также с понятием «профессиональная компетентность», что рассмотрено с различных позиций в работах Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Краевского, И. Л. Лернера, А. К. Марковой, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнина, A. M. Новикова, Т. Е. Исаевой, А. В. Хуторского, Г. П. Щедровицкого.

Несмотря на различные мнения, исследователи едины в том, что готовность — это необходимое условие успешной деятельности личности, в том числе и профессиональной.

Исследователи рассматривают общие проблемы профессиональной готовности к педагогической деятельности (Е. А. Антипова, З. К. Бакшеева, Н. М. Гаджиева, Т. Е. Зборовский, Л. А. Немировская, В. Ш. Масленникова), профессиональную готовность будущих менеджеров (Т. М. Голубева, О. А. Пятибратова), специалистов технических специальностей (Н. А. Александрина, О. В. Балагурова, О. Н. Морозова), профессиональную готовность к использованию информационных технологий (А. В. Багдуева, Е. А. Ковалева, И. Н. Смирнова).

Однако проблема готовности к профессиональной деятельности будущего информационно-библиотечного специалиста в условиях информатизации остается пока недостаточно разработанной.

В структуре готовности библиотечноинформационных специалистов к работе с новыми информационными технологиями мы будем выделять три компонента:

• •    теоретическую готовность, характеризующуюся наличием у будущих библиотечноинформационных специалистов необходимой системы знаний в области профессиональной деятельности;

• •    практическую готовность, которая обеспечивается формированием у будущих информационно-библиотечных специалистов ряда умений, таких как умение приобретать знания самостоятельно, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности и др.;

• •    мотивационную готовность как осознание потребности к библиотечноинформационной деятельности, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений и качеств, интересы и склонности к будущей профессиональной деятельности специалиста.

Таким образом, результатом комплексной профессиональной подготовки является сформированность теоретической, практической и мотивационной готовности, а также сформированность профессионально важных качеств выпускника вуза.

Одним из условий формирования готовности к профессиональной деятельности является выявление профессионально важных качеств личности будущего информационнобиблиотечного специалиста, раскрытие их психологической сущности и меры выраженности в профессиональной деятельности.

Под профессионально важными качествами понимаются способности субъекта, включенные в процесс деятельности, влияющие на эффективность ее выполнения и определяющие возможности человека в профессиональной деятельности (В. Д. Шадриков).

Необходимость выполнения основных профессиональных функций в организациях с высоким уровнем информатизации видоизменяет направленность, иерархию и востребованность профессионально важных качеств будущих информационно-библиотечных специалистов.

На основе анализа педагогической, психологической литературы и литературы по вопросам библиотековедения мы выявили следующие профессионально важные качества информационно-библиотечного специалиста, необходимые при работе с новыми информационными технологиями:

• 1.    Аналитические компетенции — способности выделять существенные связи, устанавливать и структурировать отношения между элементами информации, строить целостный и дифференцированный образ проблемной ситуации.

• 2.    Стратегическое мышление — это такое мышление, которое помогает добиваться целей, решать задачи, справляться с трудностями. Стратегическое мышление нацелено на достижения, решение задач, оптимизацию.

• 3.    Технологические навыки. Владение техническими навыками предполагает наличие профессиональных знаний, связанных с использованием информационно-поисковых языков, аналитико-синтетической переработкой информации; знание общих принципов работы в Сети, методики поиска текстовой, графической информации, тематиковидового состава документов и поисковых возможностей баз данных, наличие навыков работы с Windows, программами, используемыми при сканировании, записи информации из различных форматов представления на любые виды носителей; умение создавать собственный информационный продукт (от списка новых поступлений, печатного рекомендательного указателя до обзора сайтов в Интернете).

• 4.    Способность к активной профессиональной коммуникации.

• 5.    Лидерство — это умение влиять на других людей, способность вовлекать их в процесс достижения собственной цели в рамках более крупной системы.

• 6.    Организаторские способности — умение грамотно ставить задачи подчиненным, корректировать их работу, планировать работу подразделения, осуществлять эффективный контроль за исполнением и др.

• 7.    Креативность (от лат. creatio — сотворение, создание) — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

• 8.    Универсальные личностные качества и психологические особенности — характерологические и психофизиологические свойства личности, влияющие на выполнение профессиональной деятельности.

Особо нужно выделить умение принятия решений. Принятие решения — это процесс рационального или иррационального выбора альтернатив, имеющий целью достижение осознаваемого результата.

Сюда можно отнести добросовестность, инициативность, коммуникабельность, коммуникативность, память, принципиальность, чувство ответственности, сознательность, стремление к обучению, стремление к продвижению.

Каждый из этих психологических блоков, связанных со способностями и индивидуальным строением личности информационнобиблиотечного специалиста, должен тестироваться и диагностироваться педагогами высшей школы с целью их дальнейшего развития в процессе обучения.

Формирование готовности кадрового состава библиотек к новым информационным технологиям необходимо начинать еще в период обучения в вузе.

Философский подход к проблеме формирования готовности можно проследить в работах Г. Гегеля, И. Канта, Ф. Шеллинга. Формирование готовности показано с точки зрения теоретического отношения человека к действительности, в которой лежит развитие его способностей. Концепции этих авторов способствуют постижению универсальных принципов развития вещей и явлений, которые позволяют осмысливать мир как целое, то есть раскрывают готовность человека к активной жизнедеятельности и преобразованию жизни.

Под «формированием готовности будущих информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными техно- логиями» будем понимать целенаправленный, систематический процесс по развитию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических и специальных знаний, умений и навыков работы в современных условиях.

Нами были выделены следующие педагогические условия опережающего формирования готовности будущих информационнобиблиотечных специалистов к профессиональной деятельности.

Первое педагогическое условие — создание позитивного отношения к информатизации библиотек, способствующего достижению успешности в профессиональной деятельности в условиях информатизации. В процессе обучения будущих библиотечных специалистов необходимо стимулировать побуждение, избирательность и активность обучающихся как субъектов деятельности. Для этого важно смоделировать профессиональные ситуации, включая студентов в исполнение определенных ролей.

Второе педагогическое условие — соответствие содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной деятельности. Известно, что качество образовательного процесса обучающихся зависит не только от уровня квалификации преподавателя и степени подготовленности студентов, но и от качества организации образовательного процесса и от качества управления им. Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является освоение профессионально ориентированных информационных технологий в процессе профессиональной подготовки. Необходима адекватная методика использования ИТ в процессе формирования готовности информационнобиблиотечных специалистов к работе в инновационных условиях.

Третье педагогическое условие — учет факторов, определяющих результативность работы педагога по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности. Это: состояние материально-технической базы вузов, компьютерного парка, наличие электронных образовательных программ, возможностей пользования студентами базой данных библиотеки, работы в сети Интернет и др., применение технологий активного обучения, направленных на опережающее формирование готовности студентов к профессиональной деятельности.

Четвертое условие подразумевает включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их знаний и практических умений в профессиональной деятельности.

Рефлексивно-оценочный подход реализуется в процессе всех вышеперечисленных условий. Он направлен на активизацию познавательной деятельности студентов, способствует формированию у студентов способности осознавать, анализировать и оценивать свои действия и поступки.

Под влиянием информатизации модифицируются требования к готовности специалиста. Рассмотрим это на примере уровней готовности информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными технологиями.

Низкий (ориентировочный) уровень в новых условиях подразумевает теоретическое знакомство с основными требованиями к информационным системам и технологиям.

Средний (репродуктивный) уровень характеризуется наличием практических умений осуществления элементарных операций в информационной среде (практические знания, профильные курсы).

Высокий (креативный) уровень отличается способностью будущего специалиста использовать приобретенные теоретические знания и практические умения в нетиповых ситуациях, а также ставить новые задачи и осваивать новые информационные технологии и системы.

Таким образом, профессиональная готовность информационно-библиотечных специалистов к работе с новыми информационными технологиями представляет собой компетент-ностный комплекс, включающий аналитические компетенции, стратегическое мышле- ние, технологические навыки, способность к активной профессиональной коммуникации, лидерство, организаторские способности, креативность, универсальные личностные ка- чества и психологические особенности, сформированные на низком (ориентировочном), среднем (репродуктивном), высоком (креативном) уровнях.