Сущность и содержание психологических методов диагностики и воспитания студентов

Из педагогической практики известно, что лобовые словесные наставления не способствуют изменению характера студента. Более того, жёсткая критика активизирует психологическую защиту и затрудняет преодоление недостатков. Поэтому с педагогически запущенными студентами не всегда удаётся сразу установить воспитательный контакт, для этого требуется много сил и терпения педагога. В таких случаях положительные результаты в установлении воспитательного контакта со студентами даёт сократический метод. Этот метод основан на том, что сначала необходимо встать на неверную точку зрения и вместе с ошибающимся собеседником изыскать и обсудить её положительные стороны и на этом основании объявить себя союзником теперь уже общей точки зрения. Общаясь с ним дружески, как с союзником, путём дальнейших рассуждений, взвешивая уже не только «за», но и «против», перейти вместе с ним на правильную точку зрения. Отсюда сущность сократического метода заключается в том, что студент становится соавтором идеи, рекомендуемой педагогом, принимая её за свою, то есть он осознаёт мотивы своего поведения настолько, насколько активен в данный момент своего развития.

Процесс установления воспитательного контакта проходит несколько стадий: накопление согласий, переход на доверительные отношения, ориентация на сотрудничество. Эффективность установления воспитательного контакта зависит и от умелого использования педагогом приёмов «косвенной критики», «уважения самолюбия», «личного опыта», которые органически связаны и дополняют метод сократического диалога.

Сущность приема «косвенной критики» заключается в том, что в разговоре со студентом не следует заострять внимание на неудачных формах его поведения или аргументации, а говорить о своём восприятии и своих переживаниях в соответствующей ситуации, то есть о том, как бы сам поступил в той или иной ситуации. Преимущество данного приёма в том, что трудно спорить с человеком, который говорит о своих переживаниях, а не о моих недостатках. В этом случае сопротивление со стороны студента ослабевает, и он начинает позитивно воспринимать информацию преподавателя и его советы.

Особенность использования приёма «уважения самолюбия» студента состоит в том, что необходимо постепенно подводить его к реальной оценке случившегося, изменяя его понимание и прогноз. При этом надо щадить самолюбие собеседника, используя такое выражение: «На Вашем месте я бы, несомненно, поступил так же, если бы располагал теми же сведениями. Но, к сожалению, Вы не полностью или не совсем точно информированы». Этот приём способствует установлению воспитательного контакта на первоначальном этапе, когда идёт процесс накопления согласия.

В целом, сократический метод можно применять не только для установления воспитательного контакта со студентами, но и для изучения мотивов поведения и воспитания студентов.

Метод рисуночной ассоциации. Его задача состоит в изучении особого аспекта личности – реакции на фрустрацию. Под фрустрацией, следует понимать состояние личности, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению определённой задачи, то есть реакции личности в ситуациях препятствия, обвинения, конфликтности. Например, в качестве материала можно использовать рисунки, изображающие наиболее часто возникающие ситуации препятствия, конфликтные ситуации при выполнении студентами социальных ролей: субъекта познания и учения, сыновне-дочерней, коммуникативной. Это типичные ситуации, которые раскрывают малоосознаваемые мотивы поведения студентов.

Деятельность преподавателя по изучению и воспитанию студентов с применением метода рисуночной ассоциации.

• 1 . Студентам предлагаются рисунки в определённой последовательности, на которых изображено два или более персонажей. Один человек на рисунке изображён говорящим определённые слова, а второй – слушающим.

• 2 . Студенты должны представить себе, что будет говорить другой человек в ответ, и записать первую мысль, которая пришла им на ум.

• 3 . Каждый ответ педагог оценивает по двум критериям направленности и типа реакции студента. По направленности выделяются:

• -    реакция направлена на живое или неживое, в форме осуждения внешней причины, другому вменяется в обязанности разрешение ситуа-ции;

• -    реакция направлена субъектом на самого себя;

• -    ситуация рассматривается как малозначительная.

По типу реакции личности:

• -    препятствие всячески подчёркивается (представляет её как неблагоприятную, благоприятную, незначительную);

• -    самозащитные - виды защиты - осуждает кого-нибудь, признаёт свою вину, отрицает ответственность вообще;

• -    испытуемый требует помощи от других, сам берётся за разрешение проблем, время и ход сами разрешают её.

• 4. В процессе изучения поведения студента педагогу следует включить его в самопознание, используя для этого «контрольные вопросы», «ключевые слова», «контрольные ситуации» и т.д.

Из 6 перечисленных категорий педагог может получить 9 возможных факторов оценки мотивов поведения студента.

Методика тематического апперцепционного теста. Этот тест разработал американский психолог Г. Мюррей. Он предложил определённую последовательность изображения людей и ситуаций, на основе которых испытуемые должны были создать (сочинить) истории об этих людях, используя при этом помогающие вопросы («Что произошло?», «Кто эти люди?», «Что привело их к такой ситуации?», «Что они думают?», «Что они чувствуют, переживают?», «Как разрешится конфликтная ситуация?», «Что случилось в дальнейшем?» и т.д.). На основе содержания и особенностей создаваемых испытуемыми рассказов, выражающих черты их восприятия явлений жизни, особенности отношения к ним, косвенно раскрываются черты их личности.

Эти особенности будут мотивировать поведение в различных жизненных ситуациях [4, с.149]. По мнению Г. Мюррея, диагностическая ценность тематического апперцепционного теста основывается на признании существования в психике человека двух ярко проявляющихся тенденций: первая - каждую ситуацию человек истолковывает в соответствии со своим прошлым опытом и личными потребностями; вторая - во всяком литературном творчестве автор опирается на собственные переживания и сознательно или бессознательно изображает собственные потребности, чувства и в личностях и характеристиках выдуманных героев [4, с.123]. Отсюда следует, что испытуемый будет говорить или писать в рассказе о себе или наделять выдуманных лиц своими знаниями, приписывать им свои чувства и переживания. Использование этой зависимости в педагогической диагностике позволяет расширить её возможности.

Деятельность преподавателя по изучению и воспитанию студентов с применением методики тематического апперцепционного теста.

• 1.    Студентам предлагаются картинки с изображениями (например, коммуникативная роль) и одна белая картинка.

• 3.    Полученные данные педагог анализирует следующим образом:

Студенты должны составить связный рассказ из расчёта 5 минут на картинку, ответив на следующие вопросы: кто эти люди, что привело их к такой ситуации, что происходит в данный момент, что они думают, чувствуют, что они желают, что они переживают, как разрешится конфликтная ситуация, чем эта ситуация закончится.

• -    учёт предварительных знаний педагога об индивидуальных особенностях студента, сведений о его прошлом и настоящем;

• -    выделение «героя», с которым студент идентифицирует себя (если это проявляется);

• -    выявление педагогом чувств, переживаний, мыслей, которыми наделяет студент своего «героя» или отражает их в процессе сочинения историй;

• -    позитивная и негативная оценка педагогом действующих лиц в рассказе;

• -    выявление педагогом характерных особенностей поведения студента в конфликтной ситуации (если она наличествует).

• 4.    В процессе изучения студентов педагогу следует включить их в самопознание, используя для этого «контрольные вопросы», «ключевые слова», «контрольные ситуации», «диалог в форме образных представлений» и т.д.

Методика «незаконченных предложений». Эта методика позволяет исследовать отношения личности к себе и к другим людям, цели, идеалы, мотивы поведения, выявить скрываемые переживания.

Деятельность преподавателя по изучению и воспитанию студентов с применением методики «незаконченных предложение».

• 1.    Студентам предлагаются «незаконченные предложения», которые отражают типичные особенности поведения, связанные с определённой социальной ролью.

• 2.    Студенты должны как можно быстрее дописать окончания предложений.

• 3.    Педагогу необходимо выявить типичные, многократно повторяющиеся слова.

• 4.    Проводя изучение студентов, педагог включает их в процесс самопознания, используя для этого «словесные антонимы», «словесные аналогии», «словесные представления», «контрольные вопросы», «ключевые слова» и т.д.

Метод словесных ассоциаций . Этот метод применяется для изучения малоосознаваемых причин поведения личности. Но мнению А.Р. Лурия, сущность этого метода состоит в том, «что испытуемому предъявляется какое-нибудь слово, на которое он должен ответить первым словом, пришедшим ему в голову» [1, с.242]. Продолжая, он пишет: «Эта как будто лёгкая задача на самом деле не оказывается простой. В обычных случаях, правда, испытуемый легко отвечает своим словом на предъявленное ему;

это ответное слово всегда оказывается строго детерминированным (соответственно особым ассоциативным законом) и обычно отнюдь не обнаруживает случайного характера» [там же, с.242]. Поскольку аффект нарушает нормальное течение ассоциаций (при сильном аффекте ассоциации обычно резко задерживаются), то эта особенность используется в методе словесных ассоциаций. От экспериментатора требуется умение вызвать искомые аффективные следы, проследить и зафиксировать их.

Деятельность преподавателя по изучению и воспитанию студентов с применением метода словесных ассоциаций.

• 1.    Составить список слов и выяснить характер наиболее частых ответов на каждое слово, то есть провести предварительную апробацию на достаточно представительной выборке испытуемых.

• 2.    Студентам предлагается список слов, и от них требуется возможно более быстрая реакция на предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом.

• 3.    Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение студентов (немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) должно рассматриваться педагогом как указание на наличие эмоционально окрашенных представлений, сообщение о которых для студента нежелательно.

• 4.    Характер содержания комплекса может быть установлен педагогом при интерпретации содержания ответов по типичным, многократно повторяющимися словам, группировке наиболее типичных реакций и расширения их содержания с помощью «ключевых слов», «незнакомых слов», «контрольных вопросов», «контрольных рисунков» и т.д.

Конечно, в обычной обстановке нет необходимости заниматься постановкой таких экспериментов. Для этого и нет особой надобности.

Во-первых, есть много случаев в обычной обстановке подметить задержанные ассоциации. Например, в процессе дискуссии, проведения ролевых игр, тренинговых упражнений и т.д.

Во-вторых, от педагога требуется умение подобрать такие критические слова-раздражители, с помощью которых можно было бы проследить искомые аффективные следы.

В-третьих, метод словесных ассоциаций даёт положительные результаты при совместном его применении с другими методами (беседа, самонаблюдение и т.д.).

Метод «свободных ассоциаций». Этот метод служит для изучения мыслей, воспоминаний, желаний, неосознанных конфликтов. Он основан на одном из самых главных законов психики – законе ассоциаций. Где и каким образом проявляются ассоциации? По мнению Э. Фромма, «мысль, имеющая эмоциональную основу, может быть выражением подлинных чувств человека и истинных побуждений» [3, с.265]. Сказанное свидетельствует, что между эмоциями и мыслями существует тесная связь. Иначе говоря, эмоции являются индикатором истинности или ложности наших мыслей. Но такая же связь существует и с потребностями, представлениями, целями, идеалами личности.

Учитывая это, целесообразно данный метод применять в различных формах: индивидуальные беседы, ролевые игры, групповые дискуссии, обращая особое внимание на эмоциональную реакцию студентов.

Деятельность преподавателя по изучению и воспитанию студентов с применением метода «свободных ассоциаций».

• 1.    Установить воспитательный контакт со студентами.

• 2.    Включить студентов в процесс совместного поиска причин, влияющих на их поведение с помощью «контрольных вопросов», «ключевых слов», «внутреннего диалога в форме речи», «внутреннего диалога в фор-ме образных представлений» и т.д.

• 3.    Особое внимание обращать на эмоциональную реакцию студентов.

Поясним это на примере роли студента как субъекта познания и учения. Так, в процессе беседы со студентами выясняется, что педагоги не стараются понять истинных причин того или иного поступка своего воспитанника. Это отражается на психическом состоянии студентов и проявляется в замкнутости, обидах, отсутствии желания учиться, что в конечном итоге может привести к конфликту. В данном случае наиболее удачной формой дальнейшей беседы являются ответы студентов на поставленные вопросы, например, «Что бы я сделал, если был преподавателем?», «Как бы я поступил со студентами, которые пропускают занятия?» и т.д. Постановка таких вопросов поможет педагогу включить студентов во внутренний диалог с собой, в самоанализ, усомниться, задуматься над правильностью своих действий и поведения.

Метод самонаблюдения. О сущности и значении этого метода в изучении личности наиболее удачно высказался К.Д. Ушинский: «Всякое психологическое наблюдение, которое мы делаем над другими людьми или извлекаем из сочинений рисующих душевную природу человека, возможно только под условием предварительного самонаблюдения. Как бы ярко ни выражалась какая-нибудь страсть в лице, в движениях или в голосе человека, мы не поймем этой страсти, если не испытали в самих себе чего-нибудь подобного» [2, с.184]. Другими словами, понять чувства, переживания, страсти человека в той или иной ситуации можно только в том случае, если мы сами их испытали, пережили и знаем, какие побуждения и действия возникнут при этом. Поэтому процесс познания другого человека должен начинаться с самонаблюдения, самопознания, потому что судить о другом можно не иначе, как по аналогии, то есть, сравнивая себя с другим человеком, находя при этом сходства и различия.

Отсюда следует, что, применяя метод самонаблюдения в изучении мотивов поведения студентов, педагог должен обладать психологическим тактом. Это связано с тем, что «воспитатель учит дитя, хвалит его и наказывает, избирает те или другие педагогические средства, ожидает от них тех или других последствий не иначе, как на основании своего психологического такта, на основании более или менее обширных, верных и ясных воспоминаний своей собственной душевной жизни» [2, с.188].

В целом, системно-ролевое построение диагностической деятельности преподавателя с применением психологических методов позволяет:

• -    устанавливать воспитательный контакт со студентами;

• -    изучать неосознаваемые мотивы поведения студентов;

• -    формировать самосознание студентов как основы успешного овладения ими системой социальных ролей;