Сущность и теоретические основы профильного обучения в педагогической теории

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» особо отмечается, что «Совершенствовать процесс технологической подготовки в средней школе с целью развития у учащихся новых способностей и умений, включая умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, поддерживать высокий уровень инноваций» [1.с,2]. Проблемам профильного обучения придаётся огромное значение в системе образования Республики Таджикистан. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

В Послании Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона в Маджлиси Оли Республики Таджикистан от 24.12.2016 г. определена одна из стратегических задач системы образования -необходимость значительного улучшения работ по профильному обучению школьников и совершенствование готовности будущих учителей к ее осуществлению. Решение отмеченной задачи тесно связано с соответствующей подготовкой педагогических кадров для работы в условиях реформирования образования и технологического направления профильного обучения учащихся на старшей ступени школы.

Профильное обучение предполагает включение мощного социальнопедагогического и психологическо - диагностического блока, предоставляющего учащим возможность не только выяснить свое отношение к отдельному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

Профиль - это совокупность специфических черт, характеризующих ту или иную сферу деятельности, а также характер производственного или учебного уклона [2,с.56]. В странах Европы все учащиеся до 6-го года обучения в общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученики должны определиться в выборе своего дальнейшего пути [5,с.45]. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: академический -который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и профессиональный - в котором обучаются по упрощенному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые и педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профориентацию.

Вначале ХХ века в Англии, Германии и Франции появились первые частные службы профориентации молодежи, позже были созданы многочисленные бюро, кабинеты и институты профориентации во многих городах мира [5,с.78].

В современном мире имеются как частные агентства, так и специальные центры профориентации при колледжах и ВУЗ-х.

В V-VI классах собирается всесторонняя информация об учениках с целью их дальнейшей ориентации. По окончании V класса с помощью педагогов учащимися делается выбор направления дальнейшей учебы или профессии. Профориентация в течение учебы в этих классах включает несколько этапов: информация учащихся и родителей, подготовка учащихся и родителей к решению вопроса об ориентации; назначение или распределение всех учащихся между учебными заведениями.

Цель воспитательной концепции профориентации заключается в активном и сознательном выборе, который делают выпускники школ благодаря сформированным в нем способностям и информации о потребностях общества.

Профориентация в области общеобразовательной школы осуществляется с помощью цикла прикладных учебных дисциплин под общим названием «Технология» [7,с.89].

Идея введения профильного обучения на старшей ступени школы имеет в российском образовании долгую историю. Еще во времена царской России существовали гимназии и лицеи. Но в них дифференциация производилась не по учебным предметам, а как правило по половой принадлежности или уровню материального обеспечения.

К середине ХХ века изучение дополнительного материала проводилось, как правило, в рамках кружковой работы в школе во вне учебное время. Это деятельность не требовала просмотра действующих программ и учебных планов.

В конце 1950-х годов в общеобразовательных школах было разрешено проводить дополнительные занятия по отдельным предметам. В основном эти дополнительные занятия проводились в 2-х видах: помощь отстающим и подготовка к экзаменам. Эта деятельность также не требовала пересмотра программ и учебных планов [7,с.127].

При этом основная программа оставалась практически неизменной, поэтому всеми правдами и неправдами вводились дополнительные часы по соответствующему профилю.

В результате к концу 80-х годов прошлого столетия стало понятно, что экстенсивный путь развития общеобразовательной школы исчерпал свои ресурсы: добавление учебного материала к неизменным государственным учебным планам и программам приводило к необоснованным перегрузкам учащихся, создавало проблемы как в органах управления образованием, так и в самих школах.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывая интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [6,с.97].

Разрешить данное противоречие можно, если определить профильное обучение как углубление в профилирующем предмете тем, которые определяются профильной направленностью.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• •    Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного и общего образования;

• •    Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• •    Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• •    Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ высшего профессионального образования [7,с.45].

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Поэтому традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы» поддерживают около половины старшеклассников.

Профильное обучение развивается по трем организационным направлениям, которые можно считать уровнями или индивидуальными маршрутами:

• V    Собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации;

• V    Начальное профессиональное образование, ориентированное на улучшение адаптации на последующих после школьных этапах непрерывного образования с целью получения более высокой квалификации;

V Профессиональное образование как старт на пути к получению высокой квалификации, выбор которой старшие школьники сделали для себя вполне осознанно [6,с.23].

Таким образом, индивидуальный план профильного образования каждого старшего школьника предполагает выборы:

• •    Маршрута на основе самодиагностики, рекомендаций, консультаций и прочие.

• •    направления на основе выполненных технологических и профессиональных проб, с учетом склонностей и желаний учащихся, их родителей;

• •    специализации внутри профиля также на основе выполненных технологических и профессиональных проб, с учетом склонностей и желаний учащихся, анализа успешности по основным учебным дисциплинам и других факторов [5,с.104].

Так как профильные классы будут заметно отличаться от направленности, по предпочтениям и предметной подготовленности учащихся, то возникает необходимость введения двух уровней преподавания базовых предметов:

• >    достаточный;

• >    продвинутый.

Введение разных уровней преподавания базовых предметов является принципиально новым моментом, а проверка их жизнеспособности становится частью содержания экспериментальной работы.

Во - первых, разный уровень преподавания предполагает отбор содержания преподавания, реализуемый как программами, так и разными учебниками, адресованными учащимся, определившим свои жизненнопрофессиональные линии на ближайшую перспективу.

Во - вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания регулированием количеством часов в учебном плане профильного образования: продвинутый уровень – больше учебных часов, достаточный уровень – меньше учебных часов.

В - третьих, достаточный и продвинутый уровни могут различаться по степени потенциальной подготовленности к вступительным экзаменам, в первую очередь в ВУЗы.

Естественно, возникает проблема перехода учащихся с одного уровня на другой. Относительно просто обстоит дело при переходе с продвинутого уровня на достаточный уровень.