Сущность методологии в рамках дистанционного обучения

Из научных трудов, мы можем резюмировать, что наука – как явление и имеет много аспектов, выделяют три основных:

• 1)    Наука как социальный институт;

• 2)    Научные знания, как результат;

• 3)    Научная деятельность, как процесс.

Научный метод – главное и наиболее мощное средство рационального познания [1,2].

Мы можем сделать вывод, что основная форма человеческого познания – наука, которая становится существенной частью реальности.

Количество методов, которые проецирует наука для познания, увеличивается.

В мире существует множество наук и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования.

Дистанционное обучение специалисты по инновациям называют образовательной системой XXI века [1,2].

В соответствии с « Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», утвержденная Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 9 января 2014 года № 2 устанавливаются правила применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации основных образовательных программ и/или дополнительных образовательных программ.

При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий:

• -    организации оказывают учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием информационных и телекоммуникационных технологий;

• -    организации самостоятельно определяют объем аудиторной нагрузки и соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся, и учебных занятий с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• -    допускается отсутствие аудиторных занятий;

• -    местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся [3].

Развитие в области образования, неразрывно связано с научно – техническим прогрессом современного мира, где основой становится информационные системы. В конкретном значении это означает интеграцию устоявшихся норм обучения, совершенствованию методов обучения.

Согласно разным источникам мы можем резюмировать формы и методы дистанционного обучения.

Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов, рассмотрим эти методы:

• 1.    «…Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов, научных и технических руководителей (самообучение)…»

• 2.    «…Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого студента или школьника, клиента, нуждающегося в научно-технических услугах, соискателя научной степени с одним преподавателем, репетитором, консультантом или научным и техническим руководителем (обучение «один к одному»). Этот метод может реализоваться в дистанционном обучении в основном

• 3.    «…Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Данный метод используется педагогом, репетитором, консультантом школьников и студентов, когда обучаемых и консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат…»

• 4.    «…Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Метод, который ориентирован на групповую работу студентов, школьников, клиентов, нуждающихся в научно-технических услугах, представляет наибольший интерес для дистанционного обучения…» [9].

посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта…»

Обучение в сотрудничестве может иметь различные формы:

• 1)    «… Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому, репетируемому школьнику или студенту, а также консультируемому клиенту проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания…»

• 2)    «…Метод проблемного обучения основан на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного

обучения внимание учащихся, репетируемых студентов, школьников, консультируемых соискателей научных степеней, нуждающихся в помощи подготовки диссертаций, фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению этих проблем…»

• 3)    «…Исследовательский метод обучения характерен наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. Этот метод особенно эффективен в применении при консультировании студентов во время написания ими научных работ, соискателей научных степеней, нуждающихся в помощи подготовки диссертаций, клиентов, обратившихся за предоставлением научно-технических услуг…»[9].

Современные средства телекоммуникаций не только предоставляют дистанционные аналоги учебным контактам, но и в ряде случаев существенно расширяют их возможности. Рассмотрим подробнее формы дистанционного обучения:

• 1.    «…Дистанционные эвристические    олимпиады .    Наиболее

• 2.    «…Дистанционные проекты креативного типа . Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся при этой форме дистанционного обучения организуется для решения творческих задач. Данная форма очень эффективна при написании

• 3.    «…Дистанционные курсы для обучаемых и педагогов . Данные курсы проводятся по оргдеятельностной методике. Их цель — развитие креативного направления в обычном и дистанционном обучении...»

• 4.    «…Конкурсы на лучшего дистанционного преподавателя, ученика, студента, школы, вуза дистанционные телеконференции ...»

• 5.    «...Научные исследования в области дистанционного образования , помощь учебным заведениям, использующих телекоммуникации; в организации экспериментальной работы и диссертационных исследований педагогов, помощь в подготовке диссертаций, консультирование соискателей научных степеней...»

• 6.    «…Издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала ...» [10].

интенсивной, массовой и успешной сетевой формой творческого развития школьников и студентов являются дистанционные эвристические олимпиады…»

школьниками, студентами, клиентами, нуждающимися в научнотехнических услугах, научных работ и исследований...»

В своем научном труде Голованова Ю.В.подробно описывает причины, методы дистанционного образования.

«...Дистанционное образование - это возможность получения знаний "на расстоянии", когда преподаватель и студент разделены пространством. Условием для развития данной формы образования явился рост достижений в области технологий обучения, средств массовой информации и связи, быстрый рост технической базы. Именно эти моменты делают дистанционное образование относительно дешевым и общедоступным, открывая возможности общения на больших расстояниях...»[10].

«…Основной идеей методик дистанционного обучения является создание особой учебной информационной среды, которая дает уникальные возможности для получения знаний в форме.

В методике можно наблюдать три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. Первый вид – методика-технология на основе применения бумажных носителей. Это в первую очередь учебнометодические пособия.

Вторая технология – телевизионно-спутниковая. Данная технология еще очень дорога в России (в основном из-за дороговизны используемого оборудования) и как следствие, мало используется. Основной ее недостаток – слабая интерактивность, то есть обратная связь.

Третья технология – это Интернет-обучение или сетевая технология. Чаще всего методика подразумевает использование всех вышеназванные технологии в разных пропорциях…»[10].

«…Таким образом, методика решает психологические проблемы абитуриента, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удаленности от квалифицированных учебных центров, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.

Методики дистанционного обучения могут преодолеть границы времени и места и дать людям возможность получить образование, вне зависимости от их социального статуса и материального положения…»[10].

«…Таким образом, мобильное образование является также одним из методов дистанционного образования. Мобильное обучение придает новое качество обучению и наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени; является новым инструментарием в формировании человека информационного общества, в котором формируется новая среда обучения, независимая от места и времени. Мобильное обучение является составной частью открытого дистанционного образования с различными видами обеспечения: программным; информационным; методическим; организационным; нормативно-правовым; лингвистическим"…»[10].

В этой научной статье Голованова Ю.В. конкретно описала причины и появляющиеся методы и их решения, на основе экспериментов, а другими словами, традиционными устоявшимися правилами в определении методов обучения в дистанционном обучении, была разработана методика дистанционного обучения [11].

Другому научному источнику, а именно Любезновой Л.В. и ее выставлению в 2012 году были конкретно описана сущность дистанционного обучения. «…По определению доктора педагогически наук, профессора, заведующей лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО Е.С. Полат: понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия. Дистанционная форма обучения предусматривает постоянный, систематический контакт с учителем. Опора на общепедагогические закономерности обучения предусматривает использование специфических методов и форм дистанционного обучения в сочетании с традиционными образовательным технологиями…» [11].

Специфику дистанционного обучения мы можем изобразить в виде

Методы дистанционного обучения должны соответствовать некоторому ряду характеристик:

«…Быть более личностно - ориентированными на учащегося и его состояние здоровья с учётом заболевания, предполагать более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию, постановку цели и задач обучения, доставку необходимых учебных материалов;

• -    выделять в качестве ключевого понятия дистанционного обучения – интерактивность, обеспечивать максимально возможную интерактивность

между обучаемым и преподавателем, предоставлять возможность группового обучения;

• -    осуществлять обратную связь как оперативную, пооперационной, так и отсроченную в виде внешней оценки;

• -    формировать и поддерживать мотивацию;

• -    обеспечивать выбор содержательного модуля программы, что позволяет обучаемому иметь возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю........» [11].

Л.В. Любезнова в своем выступлении выделяет несколько отличий дистанционных от традиционных, а именно:

«...изменение парадигмы на практико - ориентированную и деятельностную: «знать, чтобы уметь, чтобы знать»;

• -    повышение роли самостоятельной работы школьника;

• -    приобретение учеником умений, необходимых для дальнейшей жизни;

• -    усиление личностной значимости образования.. ..»[11].

Традиционные методы несут в себе одинаковый объем информации до всех обучающих. Специфические, направленные на индивидуальность каждого человека, студента, абитуриента должны быть направлены на разные методики, которые содержат в себе разные рекомендации, которые должны быть направлены на жизненный опыт, потребностей и интересов индивида.

Следует вспомнить, что методы дистанционного обучения используются для обучающих программ, цифровых ресурсов, самостоятельной работе. Использование дистанционных методик подразумевает под собой контроль. Стоит отметить, что дистанционные методы обучения способствуют обновлению объема и форм организации учебного процесса, которые активно используются Федеральными государственными образовательными стандартами.

Каждая наука использует различные методы. В каждой научноисследовательском процессе меняется сочетание методов и их структура.

Методология является неотъемлемой частью изучения и познания науки.

В дистанционном образовании нужно качественно и шире использовать педагогические и информационные технологии.

Дистанционная форма обучения становится востребованной в современном мире.

Инновационные технологии позволят развивать умения к планированию и организации своей учебной и трудовой деятельности, позволят формировать новые интересы и желания в приобретении знаний профессиональной деятельности.