Сущностные характеристики дефиниции «Должные нормы физической подготовленности»

Актуальность. Важной теоретической задачей процесса профессионального обучения курсанток ВВАУЛ является совершенствование содержания программно-нормативной базы учебной дисциплины «Физическая подготовка», позиционирующаяся как важнейший компонент учебных планов по специальности 250504 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» (4, с. 82-86).

Цель исследования – обоснование состава сущностных характеристик дефиниций «должные нормы физической подготовленности» для эффективного использования в процессе профессионального обучения курсанток ВВАУЛ.

Методика исследования. В исследованиях, организованных на базе Краснодарского высшего военного ордена Дружбы народов авиационного училища летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова приняли участие 70 курсанток 1-5 курсов. Информативность отдельных контрольных упражнений определялась на основе расчета коэффициентов корреляции между результатами тестирования курсантов и критерием информативности, в качестве которых использовались оценки обучающихся, полученные в ходе тренажерной (1 курс) и летной (2-5 курсы) практики.

Результаты исследования.

В ходе многолетних исследований осуществлена попытка обоснования должных норм физической подготовленности обучающихся, являющейся, по мнению многих специалистов, одним из наиболее перспективных путей повышения качества их профессиональной подготовленности (4, с. 11-114; 5, с. 83-87; 6, с. 102-105; 7, с. 22-25).

Важным шагом, во многом обуславливающим решение данной проблемы, является определение состава сущностных характеристик дефиниции «должные нормы физической подготовленности», позволяющего обосновать систему алгоритмических шагов, реализация которых приводит к искомому результату.

Общепринятая формулировка словосочетания «должная норма», позиционирующая ее как граничные (верхние и нижние) формализованные значения (величины) достижений обучающихся, являющиеся аргументом их отнесения к определенной классификационной группе в соответствии с установленными критериями. Во всех формулировках упор осуществляется на задачи которые ставит перед человеком жизнь, труд, спортивная и оборонная деятельность, и бытовая необходимость (1, с. 57-62). Это не позволяет в однозначной интерпретации определить алгоритм ее разработки.

В этой связи предпринята попытка определить перечень теоретических и эмпирических составляющих, позволяющий сформулировать по возможности обобщающий вариант дефиниции «должная норма». По нашему мнению, ее содержание должно комплексиро-вать следующие базовые элементы:

Процесса прогнозирования потенциальных результатов обучающихся как системообразующий подход к разработке должных норм в ходе их физической подготовки и характеризующегося следующими основными целевыми акцентами:

– определения базовых значений показателей физической подготовленности в связи с этапом (курсом) профессионального обучения в ВВАУЛ;

– выявление итогового уровня развития физических качеств, дифференцированно по степени их влияния на отдельные элементы и общую техническую подготовленность к пилотированию самолетом к окончанию профессионального обучения в ВВАУЛ.

Методологической основой процесса прогнозирования результатов физической подготовки обучающихся является положение о возможности предвидения их достижений только на основе анализа показателей, изменяющихся во времени профессионального обучения (уровня развития физических отдельных качеств и общей физической подготовленности, по неизменным в пространственно-временном множестве анализируемых параметров, к основным из которых по результатам ранее проведенных исследований следует отнести (2, с. 406-409):

– стабильность показателей уровня результатов обучающихся в отдельных контрольных упражнениях, а также интегральных и суммарных характеристик по курсам профессиональной подготовки;

– прогностические возможности исходного уровня этих показателей по отношению к достижениям курсанток к окончанию каждого курса профессионального обучения в ВВАУЛ.

Данные, характеризующие стабильность результатов информативных контрольных упражнений, а также интегральных и суммарных показателей физической подготовленности обучающихся, определенной на основе расчета коэффициентов корреляции между их достижениями в ходе тестирования в начале и в конце учебного года (1 курс) и последовательно с результатами в конце 2-5 курсов представлена в таблице 1.

Полученные результаты позволяют сформулировать следующие частные обобщения:

– к отдельным контрольным упражнениям, результаты в которых характеризуются высоким уровнем стабильности (Р < 0,01) во всем периоде (курсах) профессионального обучения в ВВАУЛ относятся: бег 1000 м (с), бег 4х100 м (с).

– к контрольным упражнениям, результаты в которых имеют высокий уровень стабильности (Р < 0,01) на отдельных курсах профессиональной подготовки, относятся: упражнение на стационарном гимнастическом колесе (с)7 (2, 3, 5 курсы) и акробатическое упражнение (с) (3 курс);

– результаты курсанток во всех остальных контрольных упражнениях характеризуются достаточной степенью стабильности, позволяющей их использовать в процессе анализа этого показателя в рамках интегральных и суммарных характеристик физической подготовленности курсанток;

– к обобщенным характеристикам, имеющим высокую степень стабильности на всех курсах профессионального обучения, относится интегральный показатель выносливости и суммарные параметры общей физической подготовленности обучающихся (Р < 0,01);

– к интегральным показателям с высокой степенью стабильности, установленной на отдельных курсах профессионального обучения относятся параметры силовых способностей (2 курс, 4 и 5 курсы), координационные способности (1-3 курсы);

– результаты обучающихся во всех остальных интегральных показателях характеризуются достаточной степенью стабильности (Р < 0,05), что позволяет их использовать в рамках суммарной характеристики общей физической подготовленности обучающихся.

Данные, отражающие степень прогностической значимости изучаемых параметров физической подготовленности курсанток, анализируемых на основе расчета коэффициентов корреляции между показа-

телями исходного уровня результатов в отдельных контрольных упражнениях, а также интегральных характеристик с результатами итоговой общей физической подготовленности обучающихся в период окончания 5 курса профессионального обучения позволяют сформулировать следующие частные заключения (таблица 2):

– в составе информативных контрольных упражнений не установлены тесты, обладающие высокой прогностической значимостью на всех курсах профессиональной подготовки;

– высокой прогностичностью (Р < 0,05) характеризуются результаты в тестах бег 1000 м (с) и бег 4х100 м (с) на 1 курсе (1 и 2 семестры), 2 курсе (4 семестр), 3 курсе (6 семестр), 4 курсе (8 семестр), 5 курсе (9 и 10 семестры), а также в контрольном упражнении – 2 курс (4 семестр), 3 курс (6 семестр), 5 курс (10 семестр) и тест акробатическое упражнение (с) – 3 курс (6 семестр);

– все остальные результаты в информативных контрольных упражнениях прогностичны (Р < 0,05) и могут использоваться в ходе разработки должных норм физической подготовленности курсанток;

– в анализируемом перечне обобщенных характеристик физической подготовленности обучающихся высоким уровнем прогностической значимости (Р < 0,01)

на всех курсах обучения в ВВАУЛ характеризуются параметры выносливости и суммарного показателя;

– высокой прогностичностью значимости обладают параметры силовых способностей – 1 курс (2 семестр); 2 курс (3-4 семестры, 3 курс (6 семестр), 4 и 5 курсы (710 семестры); координационные способности – на всех курсах и семестрах за исключением 4 курса (7 семестр);

– параметры исходного уровня остальных интегральных показателей обладают прогностичностью (Р < 0,05) и могут быть использованы в ходе разработки должных норм физической подготовленности курсанток.

Ретроспективного анализа как важного метода прогностических исследований в спортивно-педагогических науках. К его явным достоинствам в связи с разработкой должных норм физической подготовленности курсанток относятся:

– возможность аккумулирования результатов педагогических воздействий в известных временных рамках, предшествующих проведению современных исследований с целью выявления общих и дифференцированных этапных особенностей динамики анализируемых показателей обучающихся;

– определение процессных механизмов формирования, развития и передачи социально-обусловлен-

ного опыта в рамках поставленных задач личностного становления обучающихся в общей системе инновационной профессиональной подготовки курсанток ВВАУЛ;

– возможность получения нового научного знания на основе определения теоретических закономерностей, характеризующих динамические особенности многолетних изменений базовых сущностных характеристик анализируемых педагогических объектов или явлений с конкретным формализованным соотнесением с результативностью обучающихся с учетом их гностических возможностей;

– реализовать одну из важнейших функций профессиональных обязанностей педагогов, заключающуюся в научно-обоснованном построении процесса образования, обучения и воспитания курсанток, базирующемся на интеграции позитивного опыта отечественных и зарубежных специалистов;

– опора на конкретные, измеряемые в формализованных вариантах, математико-статистические и экспертные формы оценки достижений обучающихся, дифференцированные по стажу (курсам) профессиональной подготовки в неограниченном ее временном периоде;

– эмпирически объективная возможность определения соотношения реального уровня развития анализируемых показателей обучающихся с качеством их достижений в освоении и реализации основ элементов техники пилотирования, являющихся профилирующей профессиональной компетенцией их служебных обязанностей.

Теории тестирования состояний человека. Ее базовые положения предопределяют алгоритм стандартизированного отбора контрольных упражнений для адекватной оценки уровня развития разнообразных личностных характеристик занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, вне зависимости от их половозрастных особенностей. При этом в соответствии с тематикой исследования позиционируется целесообразность определения информативности, надежности и эквивалентности тестовых заданий.

Безусловным приоритетом в рамках базовых целевых установок данной теории является выбор критериев информативности контрольных упражнений в качестве которых использовались дифференцированные по курсам профессиональной подготовки показатели качества пилотирования курсантками. Данные показатели позволили на основе оценки квалифицированных экспертов определить степень прикладной подготовленности обучающихся по реализации технических элементов основных компонентов и общей системы управления самолетами в реальных полетных условиях. Использование данного комплексного критерия информативности позволило отобрать перечень тестов, адекватно характеризующих различные показатели физической подготовленности (отдельные тестовые задания, интегральные и суммарные характеристики), обеспечивающие существенно повысить уровень точности обоснованных значений должных норм.

Теории минимизации ошибок измерений уровня физической подготовленности обучающихся. Принципиальное положение, сформулированное в рамках данной теории, заключающееся в системном повышении точности оценки уровня физической подготовленности курсанток, позиционирует в качестве важнейшего фактора, решающего эту задачу увеличения количества измерений одних и тех же анализируемых показателей или использование тестовых заданий, комплексно характеризующих определенные физические качества.

Многочисленные теоретико-эмпирические доказательства этого положения позволяют сформулировать частное заключение о целесообразности использования в качестве основных критериев физической подготовленности курсанток интегральных и суммарных показателей, характеризующихся наивысшими значениями, по сравнению с результатами обучающихся в отдельных тестах, параметров информативности, стабильности и прогностической значимости исходного уровня развития (). При этом данное заключение не отрицает возможность, а в ряде случаев целесообразность использования результатов обучающихся в отдельных контрольных упражнениях, которые на достоверном уровне взаимосвязаны с качеством выполнения сложных технических элементов из профилирующих групп умений и навыков пилотирования летательных аппаратов.

Выводы.

Проведенная теоретико-эмпирическая работа позволяет позиционировать дефиницию «должные нормы физической подготовленности» как современный педагогический инструментарий целенаправленного аккумулирования эффективных идей многолетнего прогнозирования достижений обучающихся, запланированных в формате индивидуальных и групповых параметров развития их моторно-двигательного потенциала, соотнесенных с критериями качества овладения основами избранной профессиональной деятельности.

Обоснованное содержание дефиниции «должные нормы физической подготовленности» является позитивным фактором, инициирующим творческую проектировочную деятельность педагогов в ВВАУЛ, в связи с разработкой эффективных современных систем процесса физической подготовки и оценки достижений курсанток в многолетнем цикле профессионального обучения.