Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза

абстракций. Такие абстракции воплощают в себе некий «сквозной смысл»: они дают содержательное выражение одновременно и самым элементарным актам бытия, и его глубинным основаниям, проникновение в которые делает умопостигаемой подлинную целостность мира.

В качестве логической категории деятельность была впервые введена в немецкой классической философии для осмысления связей и отношений, искусственно возникающих и воспроизводящихся посредством особым образом упорядоченной человеческой активности. В современном понимании деятельность – это «специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества» [2]. Деятельность понимается как один из важнейших атрибутов бытия человека, связанный с целенаправленным изменением внешнего мира и самого человека. Такая трактовка позволяет сделать вывод о том, что деятельность – важнейший признак бытия человека.

Самое широкое философское определение деятельности – это способ существования человека и общества в целом, который состоит в активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное изменение и преобразование. По мнению Г.С. Батищева (1969), деятельность не только определяет сущность человека, но, выступая в роли подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создает и самого человека. В философии деятельность – это процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, формирует себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы определяет объектом своей деятельности. По своей сути деятельность – это социально преемственная активность, адресующая себя другим людям и поколениям [12: 118]. Деятельность есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. Таким образом, данные определения позволяют сделать вывод о том, что основу деятельности составляет собственная активность человека.

Понятие «деятельность» психология заимствовала из философии и трактует как динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение им отношений субъекта в предметной деятельности [4: 85]. На конкретнонаучном психологическом уровне деятельность определяется как совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением. При этом деятельность несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают человеческую психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия осуществления деятельности. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя более широкой части предметного мира (распредмечивание) (Г.Л. Смирнов, 2001). Психологическая сущность деятельности позволяет нам обнаружить, что результатом деятельности является становление субъектности под влиянием внутренних противоречий человека. В психологии принято разделять деятельность на внешнюю и внутреннюю, которая происходит посредством «умственных действий», где человек не оперирует реальными предметами путем реальных движений, а использует для этого их идеальные динамические модели, создаваемые в процессе мышления.

Понятие деятельности в дидактике формулируется на основе философского и психологического понимания деятельности, суть которого в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. То есть любая деятельность – это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности [6: 158].

Проблема учебной деятельности, ее строения, развития и влияния на психическое развитие личности была исследована Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым. По мнению Д.Б. Элько-нина (1974), «учебная деятельность, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике». Это деятельность по самоизме-нению, продуктом которой являются те изменения, которые произошли в самом субъекте. С.Л. Рубинштейн (1976) отмечал существование двух видов учения или, точнее, двух способов научения и двух ви- дов деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае – не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности.

Основными характеристиками учебной деятельности, по мнению Д.Б. Элькони-на, являются направленность на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; общественная значимость и общественная оценка деятельности, соответствие общественным нормам обучения. Предметом учебной деятельности, по мнению В.В. Серикова, является саморазвитие, самоизменение выполняющего ее субъекта, а вовсе не выполнение учебных заданий, как нередко полагают учителя [8: 167]. В работах Д.Б. Элько-нина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. В связи с этим «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий вид деятельности, поскольку охватывает и студенческий возраст. В таком понимании учебная деятельность рассматривается как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Важнейшим фактором мотивации учебной деятельности студента являются интерес и склонность к своей будущей профессиональной деятельности. В этом случае процесс обучения приносит студенту большое эмоциональное удовлетворение, чувство радости от приобретаемых знаний, овладения общенаучными и профессиональными умениями и навыками. По мнению В.Я. Ляудис (1989), формирование учебной деятельности в вузе – это, прежде всего, процесс формирования субъекта этой деятельности. Это процесс, неизбежно вовлекающий личность в развитие. В более широком контексте психологического анализа формирования учения как процесса становления и развития личности уже нельзя ограничиваться программами формирования «знания о знании», либо научного теоретического мышления, либо умений решать творческие задачи, необходимо ориентироваться на развитие индивидуальности.

Таким образом, учебная деятельность студентов рассматривается нами как собственная активность по совершенствованию личностных качеств, профессиональных умений и навыков в процессе усвоения знаний во взаимодействии с преподавателем.

Учебная деятельность студентов технического вуза в процессе обучения тесно связана с исследовательской деятельностью. Еще в начале XIX в. реформатор университетского образования в Германии Гумбольдт настаивал на соединении педагогической и научной деятельности, требовал решительного изменения отношений преподавателей и студентов, провозглашая их равенство перед лицом науки. Идея необходимости занятия исследовательской деятельностью, как показывает наш анализ, не потеряла своей актуальности и в современных психолого-педагогических исследованиях.

М.Н. Скаткин, рассуждая о необходимости совершенствования процесса обучения, подчеркивал, что «важнейшим средством, побуждающим учащихся применять в труде теоретические знания, является включение в труд элементов творчества и исследования, выполнение таких заданий побуждает приобретать новые знания, необходимые для успешного выполнения задуманного дела» [9: 99]. Наибольшая самостоятельность мысли учащихся достигается при применении исследовательского метода. Движение мысли учащихся к открытию истины в сокращенном и упрощенном виде повторяет путь, которым идет ученый [9: 173].

Академик П.Л. Капица, обсуждая состояние и перспективы дальнейшего развития высшего образования на страницах «Комсомольской правды», указывал основное назначение вузовского обучения в следующем: «... надо взять от своего специального вуза главное: умение заниматься своим предметом, методику получения знаний, информации, хорошую общенаучную основу» (цит. по [9: 120]).

П.Я. Гальперин в своих трудах рассматривал тип учения с установкой на само- исследование, которая подготавливает исследование объектов с переносом на другие предметные области. Развиваются высокие интеллектуальные возможности, познавательная мотивация, показателями которых являются исследовательская установка, точность воспроизведения знаний и умений, уровни усвоения.

По мнению О.А. Абдуллиной [1: 129], целенаправленность процесса овладения учебными умениями и навыками усиливается, если практическая деятельность студентов приобретает исследовательский, творческий характер.

В.С. Ильин подчеркивал, что выработка исследовательских умений дает ценный дополнительный эффект – воспитывает положительное отношение студентов к приобретению новых знаний, овладению новыми методами (cм.: [3: 9]). Таким образом, мы приходим к выводу, что сочетание учебной деятельности с элементами исследования выступает эффективным средством усвоения знаний в контексте предстоящей профессиональной деятельности и ликвидирует разрыв между теоретическими знаниями и возможностью их использования на практике. Полученные выводы убеждают нас в необходимости рассматривать именно учебноисследовательскую деятельность студентов в процессе обучения в вузе.

Об этом свидетельствуют и требования государственного стандарта к выпускнику технического вуза, в которых выделяется научно-исследовательская деятельность, которая проявляется в участии в фундаментальных и прикладных исследованиях, в создании моделей, позволяющих прогнозировать свойства объектов профессиональной деятельности, разработке планов, программ и методик проведения исследования объектов профессиональной деятельности. В квалификационных требованиях к выпускнику для решения профессиональных задач обозначены необходимость участия в проведении научных исследований и выполнении технических разработок, знание методов исследования, проектирования и проведения экспериментальных работ.

В условиях вуза исследовательская деятельность органично включена во все формы учебной деятельности. При этом мы должны обращать внимание на различия между исследовательской и учебной деятельностью студентов вуза. Учебная деятельность направлена на передачу опыта, которым располагает общество, когда субъект усвоения выполняет только познавательные компоненты деятельности, а условия усвоения подготавливаются другими людьми. Следовательно, учебная деятельность включает в себя деятельность учения и деятельность обучения. Учебная деятельность ориентирована на творческое преобразование объекта изучения и дает познание в качестве основного продукта, этим она отличается от других видов человеческой деятельности. Таким образом, учебная деятельность студентов направлена на получение знаний, необходимых для проведения исследования. Исследовательская деятельность направлена не на воспроизведение, а на получение новой информации, обогащающей общественный опыт с помощью уже полученных знаний в учебной деятельности. Действия приобретения опыта путем собственного исследования направлены сначала на добывание опыта и только потом – на его усвоение. Пока не произошел процесс отчуждения информации в виде печатных текстов, докладов, научных бесед, она находится только «в голове исследователя», причем в неопределенном, неусвоенном состоянии. Исследовательская деятельность строится в соответствии с сознательно формулируемыми правилами, определяющими алгоритм действий, ведущих к установлению истины.

Исследовательская деятельность – высший уровень познавательной деятельности, предполагающий овладение основными правилами и процедурами действий, а также способами оценки своих действий. Исследовательская деятельность позволяет рассматривать профессиональные знания в контексте общечеловеческих и придавать всей поступающей информации объективное звучание. Результат достигается при обеспечении глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний, а также при наличии внутреннего стремления к осмыслению и усвоению. Следовательно, именно органичное сочетание учебной и исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе способствует становлению субъектности и усиливает формирование профессиональных мотивов будущего специалиста.

В психолого-педагогических исследованиях существует несколько точек зрения на понимание сущности учебноисследовательской деятельности. Наиболее распространенной является позиция А.В. Леонтовича (1999), согласно которой под учебно-исследовательской деятельно- стью понимается форма организации учебновоспитательной работы, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, подбор и анализ литературы, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.

Под учебно-исследовательской деятельностью студентов понимают работу, обеспечивающую приобретение необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке или технике [5: 14]. В процессе обучения основам научных исследований в области технологического образования необходимо учитывать разный уровень организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Учебно-исследовательская деятельность может рассматриваться как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

Таким образом, учебно-исследовательскую деятельность студентов мы определяем как форму организации познавательной деятельности и средство учебного познания, собственную активность студентов по совершенствованию личностных качеств, профессиональных умений и навыков в процессе усвоения знаний, позволяющую приобщаться, развиваться профессиональным интересам будущего инженера, актуализировать потенциальные возможности будущих инженеров и определять траекторию профессионального самосовершенствования будущего специалиста.