Свобода доступа к информации как этическая проблема: к вопросу о защите от информации, наносящей вред здоровью и развитию детей

В условиях информационного общества социализация детей происходит под активным влиянием средств массовой информации. Э. Гидденс определял социализацию как процесс, когда ребенок начинает обладать самосознанием и понимать культуру, которая его окружает и в которой он растет [1]. Другими словами, это некое пространственно-временное событие, в ходе которого могут возникать «шумы»-искажения понятий, культурных и поведенческих норм, несвойственных семье ребенка. В процессе взросления ребенок усваивает ценности и нормы социума и модели поведения, в том числе копируя взрослых.

С развитием медиапространства устоявшийся порядок передачи и усвоения информации кардинально меняется. Формируется интернет-поколение, которому свойственна особая жизненная и медиасреда. При этом важными отличительными качествами данной среды являются общение как в реальном, так и в виртуальном пространстве, особое восприятие действительности, навеянное глобальностью пространства [2]. Дети, посвящающие большое количество времени общению онлайн, зачастую теряют культурные и социальные навыки, необходимые в обществе. Возникает ситуация, когда ребенок ведет себя в реальной жизни согласно нормам медиапространства.

Об актуальности обсуждаемой проблемы свидетельствуют данные социологического исследования, проведенного автором в 2016 г. (далее – авторское исследование). В исследовании приняли участие 200 респондентов с детьми в возрасте от 1 до 16 лет. Основная часть опрошенных родителей относятся к возрастным категориям, которые на данный момент являются постоянными потребителями медиапродуктов, а значит, имеют представление о той информации, которая транслируется в сети Интернет, по ТВ и радио. В фокусе исследовательского внимания автора лежали вопросы, связанные с мнением родителей по поводу значимости информации, получаемой их детьми в сети Интернет и по телевидению, и важности мер регулирования информационных потоков в отношении детей и подростков. В статье будут приведены результаты исследования, относящиеся к детям дошкольного и младшего школьного возраста, так как представители именно этих возрастных групп наиболее подвержены влиянию массмедиа.

По данным опроса фонда «Общественное мнение», 90 % детей старше 6 лет пользуются социальными сетями [3]. Ребенок младшего школьного возраста становится частью массмедиа и активно постигает азы общественного поведения сразу в двух пространствах. В ходе авторского исследования 62 % родителей отметили, что до школы ребенку не нужен доступ в сеть Интернет. Можно с большой уверенностью сказать, что у детей отсутствует критическое отношение к информации, полученной из СМИ. Как считают психологи, информация, транслируемая массмедиа, выполняет функцию «социального научения»: стили поведения, увиденные на экранах, воспринимаются как модель для подражания [4]. Отсутствие у детей важных социальных навыков по общению со СМИ приводит к тому, что представители подрастающего поколения все чаще становятся в разной степени зависимыми от мнения интернет-сообщества. Социальные сети и другие онлайн-платформы общения обладают своими правилами поведения и выстраивания уровня статуса индивида.

Телевидение является достаточно опасной для психики ребенка медиаплатформой. Большое количество реалити-шоу, телешоу, мультипликационной продукции иностранного производства и новостные блоки, а также многое другое может повредить психику ребенка и подростка. Родители обеспокоены подобным положением дел. По данным Всероссийского центра исследований общественного мнения, 83 % россиян считают необходимым воспитывать своих детей на советских мультфильмах [5]. Этот факт можно объяснить тем, что на советских мультфильмах выросло не одно поколение и они, как говорится, проверены временем. К тому же необходимо учитывать, что советские мультипликаторы работали в жестких рамках цензуры и, соответственно, не допускали тех вольностей, которые присутствуют в современных мультфильмах, особенно западных.

По данным авторского исследования, 50 % родителей считают, что СМИ могут положительно влиять на развитие ребенка при условии контроля со стороны родителей и учителей. Информация может быть полезной для детей также в ситуации контроля за качеством информации со стороны государства (40 %). При этом 72 % родителей предпочитают вместе с ребенком знакомиться с информацией, доступ к которой официально ограничен для их детей по возрасту согласно № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [6]. По мнению респондентов, в информационном обществе невозможно полностью оградить ребенка от медиаинформации, но можно максимально минимизировать опасность с помощью контроля со стороны законодательства и сделать медиапространство полезным для детской социализации.

Забота о подрастающем поколении – комплексная задача, требующая активного участия как государства, так и социальных институтов: семьи, образовательных учреждений и культурномассового сектора.

Результаты исследования показывают, что одной из причин влияния медиасреды (главным образом сети Интернет и телевидения) на формирование ребенка в процессе социализации выступает наличие свободного времени, когда ребенок предоставлен самому себе, не контролируется взрослыми. В данном контексте одной из альтернатив проведения свободного времени выступает занятость ребенка в системе дополнительного образования, занятие чем-то интересным и увлекательным, позволяющее частично снять тягу к постоянному присутствию в медиапространстве. Одна из респонденток на вопрос, сколько времени ребенок проводит в медиапространстве, ответила: «Немного. Примерно 1,5 часа в день. После школы у нас музыкальная школа, а потом теннис. А вот вечером перед сном я разрешаю смотреть мультфильмы или видео на YouTube» (ж., 35 л.). В данном случае занятость ребенка во внешкольных занятиях позволяет снизить количество времени, которое он проводит у экрана телевизора или компьютера.

По данным статистики Минкультуры России, за последний год на 38 000 повысилось количество школьников, которые хотят учиться музыке, пению, танцам и рисованию [7]. Эти сведения обнадеживают, так как стремление узнавать новое и, соответственно, повышать уровень знаний может сократить число интернет-зависимых детей и подростков. Наибольшее количество детей отдают предпочтение спорту – 60 %, занятиям искусством (музыкой, пением, рисованием) – 25 % [8].

По мнению одной из респонденток, дети не всегда готовы заниматься чем-то вне дома, так как в силу возраста предпочитают знакомую интернет-среду: «Моему сыну 8 лет, и для него важно после школы зайти в “ВКонтакте” и продолжить общаться с друзьями, а уже потом идти на спорт» (ж., 30 л.).

В то же время мама двоих детей, принявшая участие в исследовании, отметила следующее: «Мои дети очень мало времени проводят у телевизора или в Интернете, и со временем я стала замечать, что их это все меньше интересует. Старшему 9, и он предпочитает смотреть фильмы онлайн, а общение с друзьями у него в школе и на футболе. А младший (5 лет) вообще Интернетом не интересуется, а по телевизору только мультики смотрит».

На сегодняшний день, согласно Минобрнауки РФ, действует концепция развития дополнительного образования детей. Концепция рассчитана на два этапа: первый – 2014–2017 гг. и второй – 2018–2020 гг. [9]. Целью проекта является развитие дополнительного образования детей и обновление его содержания, повышение охвата детей услугами дополнительного образования.

Как отмечено в распоряжении об утверждении концепции, «в настоящее время в условиях информационной социализации дополнительное образование детей может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен» [10].

На данный момент в России 75 % организаций дополнительного образования предоставляют свои услуги бесплатно, а всего учреждений, входящих в данную систему, около 17 000 [11]. Большой процент бесплатных услуг способствует повышению количества детей, посещающих такие организации, так как не все семьи могут позволить себе оплачивать данные услуги.

Занятость детей в данных областях позволит повысить уровень знаний ребенка, скорректировать день, а также предоставит возможность развития в той области, которая наиболее интересна конкретному индивиду. При этом система внешкольного образования выступает как инструмент, помогающий формированию мировоззрения ребенка, усвоению социокультурных норм, быстрой адаптации в обществе.

Совместные усилия классических образовательных учреждений – детских садов и школ – и учреждений дополнительного образования позволят создать более прочную базу по защите физического и психологического здоровья подрастающего поколения. В свою очередь, данная совместная работа сформирует то реальное пространство, в котором ребенку или подростку будет интересно.

Таким образом, по мнению автора, сфера дополнительного образования может стать той средой, которая снизит риск влияния информации, причиняющей вред здоровью и развитию ребенка, и позволит создать часть социализационной системы личности, которая повысит интерес индивида к процессам, происходящим в реальном пространстве. Взаимодействие ребенка со сверстниками, ближайшим окружением или иными социальными группами во время посещения учреждений дополнительного образования повлияет на становление личности и формирование базисных ценностей и норм.

В данном случае можно сказать, что современные дети постоянно находятся в двух параллельных пространствах – реальной жизни и медиапространстве. Информационные потоки медиасреды, получаемые детьми и подростками, вызывают опасение по причине низкого уровня контроля со стороны законодательства РФ и доступности большого количества разнообразной информации. Несомненно, предпринимаются попытки регулирования потоков информации, но это лишь часть комплекса мероприятий, направленных на то, чтобы уберечь детей и подростков от опасности получения не подходящей для их возраста информации.

Дополнительное образование позволяет ребенку общаться со сверстниками со схожими интересами и взглядами и делает процесс детской социализации информационно безопасным. При этом ребенок получает новые знания в кругу сверстников и под присмотром преподавателей и наставников.

На данный момент роль дополнительного образования как фактора культурного, интеллектуального и физического развития индивида трудно переоценить. Дополнительное образование как культурное поле социализации детей и подростков формирует ценности будущей личности.

Ссылки:

• 1.    Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полностью перераб. и доп. М., 2005.

• 2.    Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационно-коммуникативном обществе [Электронный ресурс]. URL: http://mim.org.ru/phocadownload/cimbalenko.pdf (дата обращения: 30.06.2016).

• 3.    Родители и дети в соцсетях [Электронный ресурс]. URL: http://fom.ru/SMI-i-internet/12531 (дата обращения:

03.07.2016).

• 4.    Задорожна Н.Т., Кузнєцова Т.В. Медіа-освіта: енциклопедія освіти / головний ред. В.Г. Кремень. Киiв, 2008.

• 5.    Мультфильмы нашего времени [Электронный ресурс] : пресс-выпуск ВЦИОМ № 3125. URL: https://wciom.ru/in- (дата обращения: 11.07.2016).

• 6.    О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию [Электронный ресурс] : федер. закон от 29 дек. 2010 г. № 436-ФЗ. Доступ из информ.-правового портала «Гарант».

• 7.    Ивойлова И. Минкультуры РФ: Число школьников, желающих посещать кружки, выросло [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2015/02/24/kruzhki-site-anons.html (дата обращения: 20.07.2016).

• 8.    Иванюшина В.А., Александров Д.А. Социализация через неформальное образование: внеклассная деятельность российских школьников // Вопросы образования. 2014. № 3.

• 9.    Концепция    развития    дополнительного    образования    детей    [Электронный    ресурс].    URL:

• 10.    Распоряжение Правительства РФ от 4 сент. 2014 г. № 1726-р [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/me- dia/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения: 21.07.2016).

• 11.    Все про дополнительное образование [Электронный ресурс]. URL: http://edunews.ru/additional-education/ (дата обращения: 23.07.2016).

проекты/дополнительное-образование-детей (дата обращения: 15.07.2016).