Табличный редактор Excel как одно из средств формирования умственных действий у студентов (специальность 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»)

В современных условиях инновационного развития экономики Челябинской области становится очевидной необходимость подготовки бухгалтеров и экономистов, обладающих творческим потенциалом и широким спектром общих и профессиональных компетенций.

В содержании сегодняшнего компьютерного обучения студентов колледжей по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» прослеживается дефицит общих знаний программ Microsoft Office, и в частности табличного редактора Excel, которые так необходимы будущим специалистам этого направления. В связи с этим возникла потребность внедрять новые методики обучения и выявить педагогические условия формирования умений и навыков работы с этими программами с целью развития умственных способностей и профессионально значимых компетенций.

Рассматривая данную проблему с точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [1], можно проследить, как происходит изменение мышления с помощью применения программных средств, в частности Microsoft Office, на каждом этапе развития способностей и, как следствие, не только ускоренного развития умственных действий, но и снятия определенного психологического барьера, который возникает в процессе получения новых знаний [2; 3]. Такие изменения возможно проследить путем проведения мониторинга и научного анализа результатов возникновения в сознании студентов новых образов и понятий. Исходным пунктом развития мышления по данной теории служит предметное действие субъекта, в нашем случае это работа с целевой компьютерной программой Excel. Исполнение действия субъектом невозможно без ориентации в объективно заданных условиях его осуществления, то есть решения профессиональных задач средствами компьютерной программы. Основные компоненты ориентировочной части — фабулы профильных проблем могут быть заданы либо непосредственно в виде образца (таблицы, комбинации цифр, условных адресаций математических значений и т. д.), либо косвенно, в скрытой форме, через систему общих задач, проблемную ситуацию, которую субъект должен решить с помощью этого действия.

На первом этапе формирования профессионально значимых компетенций происходит мотивирование студентов к освоению и применению Excel как виртуального инструмента профессиональной деятельности. Педагогу необходимо определить направленность личности каждого из студентов с учетом различий в темпераменте и интеллектуальных способностях и условно разделить студентов на группы. В первую группу отбираются обучающиеся, которые имеют социальную установку «на дело»; главная задача преподавателя — объяснить необходимость изучения Excel сегодня для применения этих знаний в будущем. Для мотивации студентов второй группы, нацеленных на себя, преподавателю необходимо сделать акцент на то, что выпускник с отличным знанием Excel более конкурентоспособен на рынке труда. Студенты третьей, самой распространенной, группы, направленные на общение, могут быть мотивированы тем, что знание этой программы поможет им в будущем работать в команде.

Основную задачу второго этапа развития умственных действий, обеспечивающих формирование профессионально значимых компетенций, можно сформулировать как разработку системы методических указаний для изучения табличного редактора Excel. Цели преподавателя на данном этапе: во-первых, привлечь непроизвольное внимание к изучаемой программе (для этого можно показать готовые графики, диаграммы, автоматизированное построение которых позволит сэкономить время); во-вторых, удержать этот интерес путем удовлетворения потребностей адресата; в-третьих, сформировать желание работать в Excel; и наконец, выполнить заранее запланированные действия, то есть раскрыть теоретически способы постро- ения таблиц и диаграмм, а также подсчета по формулам.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальном виде. Студент начинает выполнять практическую работу самостоятельно, опираясь при этом на определенный алгоритм, подсказку, например методические разработки преподавателя. Происходит развитие познавательной и созидательной активности и самостоятельности.

Основой четвертого этапа будет перенесение запомнившихся действий в речь. По словам П. Я. Гальперина, действие впервые принимает ту форму, которую имеет в общественном сознании [4]. На этом этапе обучающийся самостоятельно воспроизводит информацию в ранее рассмотренной им типовой ситуации, например расчет годовой прибыли предприятия. Ему необходимо мобилизовать волевые усилия для обучения. Здесь может возникнуть проблема психологического барьера перед индивидуальным выступлением, чего можно избежать путем создания рабочих групп по два-три человека.

На пятом этапе происходит проговаривание действия «про себя». Для данного этапа характерна преобразовательная деятельность, в процессе которой конкретные образы и действия проектируются в воображении. Обучающийся уже знает, что если, например, выделить конкретную область ячеек и нажать значок «сумма», произойдет действие сложения.

На шестом этапе во внутреннем плане, который образуется с помощью речи, действие сокращается, автоматизируется и становится мыслью об этом действии. Во многих исследованиях, выполняемых под руководством П. Я. Гальперина, было показано, что между предметом и понятием всегда стоит схема, без построения которой невозможно формирование полноценных понятий. Если обучающийся сможет без участия развернутой речи применить приобретенные знания и умения в нетиповой ситуации, то его действие будет продуктивным. В будущем он сможет приобрести дополнительные знания не только из информации, предоставляемой преподавателем или содержащейся в литературе, но и из своей практики.

Самый высший этап развития умственных действий — творческий, то есть способность обучающегося не просто применять на практике полученные знания, умения и навыки, но и самостоятельно создавать что-то абсолютно новое. Выпускник приходит на предприятие и внедряет, например, свою систему плановых калькуляций затрат на выпуск продукции,

Инновационное развитие профессионального образования созданную им с помощью табличного редактора Excel, которая до него считалась вручную. Это новшество позволит не только избежать ошибок в расчетах, но и ускорить и рационализировать работу бухгалтера. Однако переход к данному этапу невозможен без целенаправленного формирования внимания.

По мнению П. Я. Гальперина, непроизвольное внимание объединяет с произвольным то, что оно тоже контролирует объект восприятия или мышления; однако в нем порядок обследования и критерии контроля определяются еще не произвольно, а тем, что «подсказывает» объект своими бросающимися в глаза признаками. Внимание становится произвольным, когда выбор содержания, порядок обследования и способ контроля организуются человеком, исходя из объективных требований задачи [5].

Предложенный П. Я. Гальпериным подход успешно прошел испытание при исследовании перцептивных видов деятельности, а также при формировании различных профессиональнопроизводственных умений [6]. В связи с этим в настоящее время необходимо создавать в колледже так называемую «среду обитания», то есть дать обучающимся возможность реализовывать полученные умения и навыки. Как показывает практика, уровень ориентации образователь-