Театрализация как форма реализации полихудожественного подхода в эстетической деятельности младшего школьника

В связи с введением ФГОС НОО перед учителями начальных классов встал вопрос о воспитании такой личности современного младшего школьника, «портрет» которой отражает такие характеристики, как доброжелательность, открытость к ведению диалога, способность организовывать свою деятельность, готовность отвечать за свои поступки перед обществом. Воспитание личности — это педагогически образованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества [5]. Принципиальной особенностью ФГОС НОО является то, что в его основу положен системно-деятельностный подход, который в свою очередь предполагает переход к новым стратегиям личностного, творческого роста и развития учащихся начальной школы, которое может быть достигнуто в процессе сотрудничества всех субъектов образования при учете индивидуальных и возрастных особенностей самих учащихся. Такая работа основывается на преемственности дошкольного и начального общего образования [9].

Говоря о творческом развитии детей, важно обратить внимание на то, какая среда окружает младших школьников. Младший школьный возраст — это возраст, которому присущи природная любознательность, чувствительность к восприятию цвета, звуков, склонность к подражанию и имитации, быстрое и легкое усвоения материала [7]. Огромную роль в эстетическом воспитании младшего школьника играет непосредственно учитель начальных классов, который по мнению профессора И. В. Арябкиной, должен находиться в таком эстетическом пространстве, в котором в равной степени были развиты обе стороны: внешнее пространство, окружающее личность и внутреннее — пространство внутреннего мира личности. Перед таким учителем стоит сложнейшая задача — организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы он оптимально полно транслировал нравственно-эстетические ценности общества, социокультурной жизни и в то же время был ориентирован на свободный выбор и самостоятельное присвоение этих ценностей личностью учащегося начальной школы [3].

Эстетическая деятельность — это всякая деятельность человека в ее общечеловеческой значимости. Универсальной формой эстетической деятельности является творчество по законам красоты, ибо любая форма освоения мира протекает «также и по законам красоты».

Ядро эстетической деятельности составляет искусство. Здесь деятельность человека не только полностью проникается общечеловеческим, эстетическим содержанием, но и достигает высшей формы эстетического — становится художественной деятельностью, создающей в лучших своих проявлениях бессмертные шедевры, на все времена сохраняющие значение для людей [2].

Эстетическая деятельность удивительно многогранна. Она является привлекательной для учащихся начальной школы.

Современные образовательные реалии таковы, что в эстетическом образовании младших школьников все больше внимания уделяется интегрированному обучению и полихудожественому воспитанию. Модель полихудожественного подхода была разработана в 1990-х гг. в Лаборатории интеграции искусств Института художественного образования Российской академии образования под руководством профессора Б. П. Юсова. В контексте полихудожественного подхода основным является понятие «живое искусство», которое может быть понято, «... как общение с живыми носителями культуры — живым звучанием, красками, движениями, спектаклями...так и живое участие детей в разнообразных видах детского художественного творчества и деятельности на уроке...» [10].

Говоря о познавательной и воспитывающей функциях искусства, важно обратить внимание на то, что искусство «и учит, и воспитывает в одно и то же время: уча распознавать хорошее и плохое в человеке и его жизни, искусство тем самым воспитывает полноценного человека...» (А. И. Буров) [4].

По мнению Л. Г. Савенковой, каждый человек готов к восприятию искусства и способен в процессе общения с ним извлечь для себя пользу, но также помимо этого, каждый человек еще и обладает врожденной способностью для творчества в области искусства. Творческая деятельность способна «вдохнуть жизнь в человека...» [6].

Говоря о полихудожественном подходе, важно выделить его основные формы. Среди главных форм его реализации в начальной школе можно выделить театрализацию.

Театрализация — приспособление чего-нибудь для театра, придание чему-нибудь театральных свойств. Основным компонентом театрализации является игра [1, с. 8].

Основным языком театра является игра-действие, а признаками — диалог [1, с. 8]. Игра в начальных классах играет немаловажную роль, она «ведет» за собой обучение, развивает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Именно театральное искусство в контексте игры и действия, создания образов, является эффективным условием для коррекции высших психических функций как основы формирования речевой деятельности. Театрализованная деятельность, как модель жизненных ситуаций, как «проба» ощутить себя в той или иной среде, создает, как никакая другая учебная деятельность, благоприятные условия для:

• •    развития эмоциональной сферы (знакомство с чувствами, настроениями героев, освоение способов их внешнего выражения, осознание причин того или иного настроя);

• •    речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение способов выразительности речи, дикции);

• •    самовыражения и самореализации.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями учащиеся знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. В театрализации всегда используются разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка.

Идея включения основ театрального искусства в развивающий процесс обучения детей позволяет не только и не столько реализовывать в рамках специального образования вопросы художественного воспитания, формирования основы художественной культуры, сколько активизировать процесс познания и усвоения нового материала, расширения кругозора средствами искусства, гармоничного развития ребенка, увеличения возможности его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребенка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к меж- личностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребенку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности полихудоже-ственного содержания.

Театрализованная игра — одно из эффективных средств социализации младшего школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, познание и приобщение себя к культуре своих корней, толерантном отношении к мировым культурам [1, с. 8]. Участие в такой игре создает благоприятные условия для развития чувства партнёрства, стимулирует интерес в процессе обучения, делает процесс обучения доступным, понятным и необходимым. Ребенок не заметно для себя начинает осознавать себя неотъемлемой частью большого целого, т. е. культуры своего народа, для него перестают существовать границы чужих и своих, он начинает гордиться соей культурой и стремится поделиться с ней. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие. Театрализованная игра — это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т. е. она может носить репродуктивный характер [1, с. 8].

Нельзя забывать, что искусство входит в жизнь ребенка естественно, и точно так же, как родная речь, дает ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения. В младшем школьном возрасте искусство уже является адекватным языком самоактуализации, в то время как другие виды предметной деятельности еще не способны дать ребенку доступных для этого средств. В школе предлагается, как правило, три предмета эстетико-гуманитарного цикла: литература, музыка и изобразительное искусство. Их роль в формировании личности, безусловно, высока.

Благодаря полимодальности и интегративным функциям полихудожественного подхода эстетическое воспитание младших школьников осуществляется не только с учетом индивидуальных, возрастных особенностей учащихся начальной школы, но и предоставлением им огромного материала для сотворчества и внутреннего самосовершенствования.