Технологические аспекты формирования и эффективного функционирования системы воспитания в условиях технического университета.

Современная динамика развития общества, экономики, производства побуждает по-новому взглянуть на систему воспитания в образовании в целом и в техническом образовании в частности. Воспитание личности в период обучения в высшем учебном заведении – ответственный этап ее становления, в результате которого формируется система идей, идеалов, ее мировоззрение и моральноэтические принципы. В период обучения студента в вузе происходит созревание его личности, когда он наиболее предрасположен к осознанию своих поступков и выбору жизненных ориентиров. Поэтому так важны в этот период ориентация на развитие личности и качественный уровень профессиональной подготовки будущего инженера.

Востребованность инженерного труда сегодня гарантируется осуществлением инновационной деятельности в управлении, на производстве, эффективной реализацией проектных задач, возможностью выдвигать целевые установки и решать задачи на платформе инноваций и передовых технологий. Прогресс науки и техники, который обеспечивает инженер, уже не представляется исключительно процессом; это «основанный на креативе научный подход, обеспечивающий эффективную системную деятельность, которая позволит путем расширения возможностей обеспечить объективно более совершенную ступень развития жизнедеятельности человечества» [4, с. 84-87].

В рамках реализации социально-педагогической деятельности технического университета просматривается близкое взаимодействие с обществом, с образовательными учреждениями и непосредственно работодателями. Профессиональная деятельность современных инженеров связана, прежде всего, с удовлетворением потребностей общества и каждого человека в отдельности в различных бытовых, производственных, информационных и других видах техники и технологий. Объективный процесс интеграции социокультурных систем гуманитарной, информационной и технической природы приводит к пониманию того факта, что инженер становится субъектом социальной деятельности и социальной ответственности [5; 6]. Мы солидарны с мнением А.В. Пономарева, который считает, что «основой реализации такой функции является «воспитательная деятельность», организуемая в «специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею» [2, с. 36].

Как известно, воспитательная система современного вуза не статичное, а динамичное явление, поэтому для ее успешного создания и управления необходимо знать механизмы и специфику ее развития, она всегда создается и формируется во взаимосвязи всех участвующих и организующих ее субъектов, с обязательным соблюдением ее целостности и способности к интеграции процессов воспитания и обучения. Положительные процессы интеграции параллельно сопровождаются отрицательными тенденциями между возросшими требованиями государства и общества в формировании специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности, корректно строящих пространство своей жизнедеятельности на нормах этики и морали, с одной стороны, и жесткими условиями современной социально-экономической системы, требующими от личности способности к выживанию, с другой стороны. Противоречивость данной ситуации на самом деле является для воспитательной системы главным двигателем ее развития [2, с. 122].

Начальный период создания и развития данной системы характеризуется тем, что интеграционные процессы позитивно влияют на формирование воспитательной среды в вузе, направленной на личностное развитие студента в учебной деятельности и коммуникативном общении.

В последующие периоды становится важной роль стихийных компонентов, которые позволяют предоставить возможность выбора и дать дополнительную новизну всем системным элементам развития воспитательной системы по определенным уровням.

Первый уровень характеризуется процессом становления системы. Качественно показательной отметкой этого уровня можно считать прогностическую ступень, на которой происходит формирование теоретических положений концептуальной основы проектируемой воспитательной системы, структурируется ее модель, планируется взаимодействие всех ее компонующих элементов. Динамика системообразования на этом уровне должна иметь высокие значения.

Уровень второй - это устойчивые механизмы работы системы. Детали данного уровня представлены развитием коллектива и его управления, системообразующими факторами и такой же деятельностью, ведущими ориентирами работы системы, утверждаются приоритеты, осуществляется эффективное функционирование технологических аспектов.

Третий уровень представляет собой конечный вариант системы и характеризуется сообществом студентов и преподавателей, стремящихся к одной общей цели, реализующих обучение и деятельность в едином направлении, занимающихся творчеством, выстраивающих позитивные взаимоотношения.

Не менее актуальными являются и такие показатели, как повышение культурного и профессионального уровня, а также демократизация отношений. Согласно Е.В. Бондаревской, совокупность этих обстоятельств можно считать ведущим фактором «обновления» воспитания, с опорой на «принципы гуманизма» [3, с. 74].

Гуманизация ставит методы саморазвития, самовоспитания, самоуправления, самоконтроля, самооценки в приоритет, позволяет концентрировать, пополнять традиции и транслировать их подрастающему поколению. Обязательным условием является полноценное активно-творческое взаимодействие воспитательной среды и воспитательной системы [3]. По нашему мнению, самым оптимальным представляется комплексный подход к воспитательному процессу, подразумевающий следующие методы :

• –    направленные на формирование сознания, убеждений, взглядов (беседа, диалог, лекция, семинар и т.д.);

• –    педагогического внушения, в которых используются образные, эмоциональные и психологические приемы для создания положительной атмосферы обучения и воспитания;

• –    формирования поведения и трудовая деятельность (приучение, режим, требования, поручения и т.д.);

• –    контроля, самоопределения и самооценки, которые направлены на развитие аналитического и логического мышления, рефлексии и самоидентификации (анкетирование, тестирование, анализ и т.д.).

Рассматриваемые уровни позволяют производить процессы реструктуризации и реконструкции воспитательной системы. Таким обстоятельствам может способствовать усиление факторов дезинтеграции, что может привести к системному кризису, условиями формирования которого чаще всего являются:

• -    дискомфорт психологического климата коллектива;

• -    невозможность дальнейшего перспективного движения в развитии методикосодержательной и практической реализации;

• -    отсутствие инновационно-творческой динамики.

Направлением выхода из сложившихся обстоятельств можно считать системное реформирование, включая при необходимости смену топ-лидирующего состава, подъем творческого потенциала, формирование новых педагогических условий с опорой на инновации и практику психологии и педагогики [2].

Исходя из сказанного выше, можно говорить о конкретных технологических и методических механизмах формирования и дальнейшего эффективного функционирования воспитательной системы. Рассмотрим их более детально.

Технологические механизмы включают соответствующие технологии:

• -    технология индивидуализированного воспитания;

• -    технология воспитания субъектной социальной активности человека;

• -    технология организации самовоспитания;

• -    технология воспитания духовной культуры молодого поколения.

Методические механизмы:

• -    определение целевых установок;

• -    постановка задач и приведение алгоритма их решения;

• -    создание на этой платформе теоретической концепции;

• –    четкое моделирование компонентов системы и условий их взаимных действий относительно друг друга;

• –    обоснованный выбор и применение технологических и методических вариаций, включая проект педагогических условий [4; 7].

Установить степень сформированности воспитательной системы технического университета, опираясь на научные знания и педагогические исследования, можно с помощью двух оценочных категорий.

• 1.    Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:

• –    упорядоченность жизнедеятельности (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям);

• –    наличие команды единомышленников или сложившегося единого студенческого коллектива.

• 2.    Критерии качества складываются из таких показателей, как:

• –    степень приближенности системы к поставленным целям, реализация идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

• –    общий психологический климат, стиль отношений, самочувствие студента, его внутренний комфорт;

• -    уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе.

Категория первая дает возможность получить ответ на вопрос, имеется ли в принципе в данном техническом университете воспитательная система. Вторая категория позволяет получить информацию о степени ее сформированности и эффективности.

Таким образом, положительную динамику развития воспитательной системы в условиях технического университета можно констатировать в случае, если:

• –    система является актуальной, объективно целесообразной в поле зрения каждого члена коллектива;

• –    система движется по пути гуманизации, с опорой на демократические принципы;

• –    в организации деятельности осуществляется творческий и инновационный подход.