Технологии благополучия деятельности преподавателя: проблемы измерения и понимания

В российском профессиональном сообществе преподавателей сегодня активно культивируется представление об успешном педагоге как о человеке, смысл карьеры которого заключается в достижении высоких «показателей», побед в профессиональных конкурсах, не имеющих ничего общего с реальными результатами его деятельности - социализацией новых поколений. В погоне за ведущими позициями в рейтинге образовательных учреждений, в череде открытых занятий и отчетных мероприятий теряется истинная ценность и смысл педагогического труда. Обладание атрибутами успеха, слабо связано с благополучием. Выполнение рейтинговых «показателей» сопряжено с «профессиональным выгоранием», ухудшением здоровья, разочарованием в профессии, хронической усталостью от общения с коллегами и учениками, утратой жизненной энергии. Сосредоточенность на успехе в выполнении своей профессиональной деятельности сопровождается утратой логики следования миссии воспитания молодого поколения. Парадокс современного обучения определяется ощущением дефицита счастья, радости от общения в стенах учебных заведений. Выполнение инструкций, заполнение форм, соответствие «показателям» отнимает у человека возможность выражать такие чувства. Благополучие и радость в процессе передачи социального опыта, выявление форм и смыслов этого процесса на фоне бесконечных нововведений и обвальных реформ в сфере образования являются исследовательской проблемой, которой посвящена статья. Авторы считают, что парадокс несовместимости процессов управления и самореализации в образовательных учреждениях можно решить с помощью использования гуманистических технологий сопровождения профессиональной деятельности. Такие технологии обеспечивают бережливый контекст работы с кадрами и ориентированы на эффект от взаимодействия учителя и ученика.