Технологии обучения студентов профессионально-ориентированному иностранному языку

С овременное общество требует новых подходов к подготовке специалистов в различных сферах деятельности, одним из которых является овладение иностранным языком на профессиональном уровне. Профессионально-ориентированное обучение выражается не только содержанием дисциплины, но и деятельностью, формирующей профессиональные компетенции, поэтому обучение студентов иностранному языку должно быть профессионально и коммуникативно направленным. Таким образом, преподаватель иностранного языка в вузе решает несколько задач: развитие коммуникативных умений студентов по видам речевой деятельности; овладение студентами языковыми знаниями; овладение социокультурными знаниями для приобщения к культуре народа-носителя изучаемого языка и адаптации к иноязычной среде; овладение профессиональной лексикой на иностранном языке, необходимой для интеграции в международное профессиональное пространство.

Профессионально-ориентированное обучение учитывает потребности студентов в изучении иностранного языка, обусловленные спецификой и особенностями профессиональной деятельности. Вместе с тем при обучении иностранному языку большое значение имеют эмоции. Эмоциональная сфера личности регулируется общением, которое может стимулировать потребность в выполнении речевых действий, поскольку эмоции отражают в форме переживания смысл явлений и служат механизмом внутренней регуляции психической деятельности и по- ведения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей.

Целью обучения иностранному языку студентов является формирование коммуникативной компетентности для профессиональной самореализации, что требует опоры на принципы личностно-ориентированного подхода для обеспечения индивидуализации и дифференциации обучения с учетом уровня готовности обучаемого к осуществлению продуктивной коммуникации на иностранном языке. Для достижения цели применяются обучающие технологии. Так, формирование коммуникативной компетентности достигается технологией коммуникативного обучения, адаптирующей студентов к современным ситуациям межкультурной коммуникации, что позволяет сознательно осмысливать языковой материал и овладевать способами действия с ним. Суть данной технологии представляет коммуникативное задание – проблема для обсуждения и ее оценка. Технология коммуникативного обучения является процессуальным аспектом освоения иностранного языка.

Не менее значим содержательный аспект, предполагающий диагностику индивидуальных способностей, интересов и потребностей в изучении иностранного языка, а также уровня владения им. Так, при формировании коммуникативной компетентности студентов – будущих юристов диагностируется наличие разного вида способностей с целью развития языковой личности: проектировочных, коммуникативных, аналитических, рефлексивных способностей 1 . Результаты

Храмцова Анна Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков.

диагностики позволяют адекватно уровню готовности студентов к освоению иностранного языка представлять содержание дисциплины модулями, интегрированными в общий курс. Особенно важно создавать условия для самостоятельного изучения иностранного языка, чему способствует модульная технология, стимулирующая развитие мотивационной сферы студента и умений самоуправления своей познавательной деятельностью. В то же время данная технология методически оправдана в том смысле, что модули могут дополняться содержанием, обеспечивающим развитие не только общекультурных компетенций, но и профессионально важных. Так, при подготовке обучаемых к международной деятельности в профессиональном пространстве модули иностранного языка (базовая программа) дополняются специальным содержанием, которое отражает специфику и особенности международной дея-тельности 2 .

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в виде проектной технологии обеспечивает условия для познавательной активности и развития творчества, так как есть возможность применения различных типов проектов (коллективные, устно-речевые, письменные и др.). Таким образом осуществляется многоуровневый подход к изучению языка (одновременное чтение, аудирование, говорение, грамматика). Проектная технология выступает механизмом сотрудничества, что лежит в основе достижения коллективного результата профессионального взаимодействия. Работа над проектом формирует специальные компетенции, основу которых представляют нравственные ценности 3 .

В ходе профессиональной подготовки в вузе иностранный язык осваивается как инструмент решения профессиональных проблем. Так, деятельность юриста сегодня дополняется функциями, необходимыми для участия в международных процессах, что требует не только глубоких знаний правового характера, но и владения определенными нормами взаимодействия с участниками этого процесса, которые вырабатываются в ходе проигрывания различных ролей при решении конкретной правовой ситуации. В ходе профессиональной подготовки студентов-будущих юристов применяются игровые технологии, которые позволяют со всех сторон оценить возникшую проблему, критически ее осмыслить, в силу чего критическое мышление является профессионально значимым свойством. Технология развития критического мышления позволяет грамотно подбирать юридическую информацию для решения поставленной задачи, следуя ее стадиям: стадия вызова обеспечивает обобщение имеющихся знаний по проблеме; стадия осмысления вызывает потребность в получении дополнительной информации для соотнесения ее с имеющимися знаниями и последующим их анализом; стадия рефлексии включает оценку полученной информации, в которой содержится собственное отношение к ней в пределах правовой нормы4.

Интенсивная технология, имеющая свою историю, позволяет ускорить процесс обучения иностранному языку на коммуникативно достаточном уровне для общения с его носителями. Сложилось значительное количество видов интенсивного обучения: гипнопедия, релаксопедия, ритмопедия, погружение и др. Методика интенсивного обучения иностранному языку (Г.А. Китайгородская) позволяет активизировать все резервы личности в ходе коллективного обучения общению на иностранном языке в заданных временных рамках 5 . В группе студентов создается особый психологический климат доверительных отношений, повышенного эмоционального настроя (поддержка, поощрение), а ведущими становятся аудирование и говорение. Все это позволяет снять психологические барьеры при освоении языкового материала и в ходе речевого общения. Интенсивная технология в виде погружения в имитируемую ситуацию позволяет расслабиться и приблизить речь к максимально похожей на оригинальную 6 .

В практике обучения студентов – будущих юристов используются принципы метода активизации речевых возможностей человека: принцип коллективного взаимодействия, создающий дополнительные стимулы к освоению иностранного языка в ходе общения с партнерами по группе; принцип личностно-ориентированного общения обеспечивает мотивированные речевые поступки в процессе полилога; принцип концентрации ор- ганизации учебного материала и учебного процесса выражается сюжетным построением учебного курса – модели речевого поведения в определенных ситуациях и сюжетной организацией занятия; принцип полифункциональности упражнений предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью.

Таб. 1. Методическая система обучения иностранному языку на основе современных технологий

В процессе обучения иностранному языку происходит приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур, в том числе и в профессиональной сфере. Для выработки профессиональной компетентности студенты включаются в коммуникативные ролевые практики, погружаясь в профессиональные ситуации. Квазипро-фессиональная деятельность выполняется в деловой игре с профессиональным контекстом, что стимулирует развитие рефлексивных способностей студентов, значимых для освоения иностранного языка 7 .

Проблема грамотного применения технологий обучения иностранному языку должна рассматриваться в аспекте ложных знаковых связей между речевыми единицами родного и иностранного языков. Таким образом, существующие технологии обучения иностранному языку могут приниматься за механизм полилингвизма. С нашей точки зрения, в ходе профессиональной подготовки студентов средствами иностранного языку следует применять комплекс принципов, отобранных из разных технологий адекватно главной цели – овладение иноязычной культурой в профессиональной сфере. В этом случае можно говорить о методических системах, создаваемых преподавателем для достижения этой цели.

Технология коммуникативного общения интегрирует познавательный, развивающий и обучающий аспекты, а в итоге главным принципом является принцип функциональности в обучении иностранному языку. Модульная технология, обеспечивая информацией для овладения иностранным языком на трех уровнях (полном, сокращенном, углубленном), гарантирует достижение планируемого результата с опорой на принцип дифференцированности и самостоятельности, которые актуализируют аналитические и адаптационные способности. Проектная технология реализуется с опорой на принципы активности как внешней (активная речевая деятельность), так и внутренней (творческий потенциал), что позволяет включить речевое общение в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игровая), обеспечивая создание прочной языковой базы. Данная технология актуализирует профессиональную компетентность. Игровая технология как форма воссоздания предметного и социального содержания реальной профессиональной деятельности базируется на принципе познавательной активности при обучении иностранному языку. Технология развития критического мышления отражает суть теории осмысленного обучения Л.С.Выготского, позволяющего приобрести способности ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, и содержит базовый принцип рефлексии (особый тип мышления). Интенсивная технология базируется на принципе коллективного взаимодействия, активизирующего речевую деятельность в процессе обмена информацией с партнерами по группе. Обобщая рассмотрение сути каждой технологии обучения иностранному языку, приходим к возможности создания авторской методической системы (таб. 1).

Выводы. 1) Современные педагогические технологии отвечают целям глобальных изменений в обществе. Включенность в процессы мирового пространства изменила типологию личности, дополнив ее новообразованиями, востребованными различными профессиональными сферами. Вместе с тем общей профессионально значимой характеристикой, отмеченной во всех документах, регулирующих образовательный процесс в вузе, названа коммуникативная компетентность выпускника. Данная тенденция обусловила появление в педагогическом тезаурусе понятия «коммуникативное образование», результат которого представляется способностями к общению с представителями другой языковой культуры. 2) Страте- гией деятельности преподавателя иностранного языка становится отбор средств организации коммуникативного образования на основе принципов коммуникативного подхода: контекстность позволяет определить объем основной лексики для погружения студентов в профессиональную специфику; значимые концепты (полевой подход) обеспечивают межпредметную связь, стимулируя потребность студентов в изучении иностранного языка. Личностно-ориентированный подход представляет тактику деятельности преподавателя – отбор технологий обучения иностранному языку на основе совокупности базовых принципов. В ходе теоретического анализа современных технологий и опыта обучения студентов – будущих юристов профессионально-ориентированному иностранному языку предпринята попытка описания методической системы с учетом функций и базовых принципов обучающих технологий, что позволило обосновать целесообразность их применения в процессе профессиональной подготовки студентов.

STUDENTS' PROFESSIONALLY-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE TRAINING TECHNOLOGIES

Samara State University