Технологии процесса обучения при изучении биоэтики

В процессе обучения важную роль играют технологии, которые конструируют способы реализации и управления содержания учебным познанием с целью повышения эффективности обучения. Технологии обучения должны гарантировать достижение целей как когнитивной (познавательной), так и аффективной (эмоционально-ценностной) областей знания.

Когнитивная область знания предполагает процесс запоминания и воспроизведения изучаемого материала, переосмысления, нового сочетания и создание нового знания. К категориям когнитивной области относятся понимание, знание, анализ, синтез, оценка и применение. Учащийся должен знать не только конкретные термины, основные понятия, факты, правила, законы, принципы, но и формировать аналитико-синтетическое мышление, способствующее выработке более высокого интеллектуального уровня.

Аффективная область формирует интересы и склонности, эмоциональ- но-личностное отношение к явлениям окружающего мира, его осознание и проявление в деятельности. Вследствие этого основными элементами в этой области являются восприятие, реагирование, усвоение, организация и формирование ценностно-ориентационной системы на практическую деятельность.

Обзор литературы

В связи с реформированием в сфере образования, а также современными требованиями социума, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности специалистов на рынке труда, в последние годы все чаще объектом исследования становятся новые методики преподавания с использованием инновационных технологий обучения. Основными источниками по анализируемому в статье вопросу служат работы как отечественных авторов, так и ближнего зарубежья: А. А. Вербицкого1, В. В. Гузе-ева2, А. М. Новикова3, Т. В. Вицинец, Н. И. Роговской [1], Г. И. Ибрагимова [2], Н. Р. Некрасовой, А. П. Панфилова [3], А. П. Парахонского [4], Л. Ю. Усеиновой

[5], П. А. Хроменкова [6], В. Я. Цветкова [7], А. Б. Юрченко [8]. Перечисленные авторы преимущественно рассматривают вопросы, посвященные проблемам методологии, организационным формам обучения, новым технологиям обучения, оценке уровня сформированности профессиональной компетентности учащихся, способам повышения профессионализма за счет новых технологий обучения с целью более качественного усвоения учебного материала. Кроме того, материалом для статьи послужили работы Ш. И. Бобохужаева4, З. Ю. Юлда-шева5, Ю. П. Сурмина, А. И. Сидоренко, Н. В. Аникиной, Л. И. Ефремовой [9], С. В. Ковалева, А. В. Филлипова [10], А. А. Митигуллиной, Н. А.Читалина [11], К. А. Муравьева, А. Б. Ходжаяна, С. В. Роя [12], Д. Ю. Тулепбергеновой [13]. В данных работах анализируются отдельные аспекты имитационных методов обучения для формирования практической компетентности, в частности, у будущих медиков; ситуационный анализ, его психологический элемент; сущность кейс-стади, его особенности как метода обучения и пути его практического использования, симуляционное обучение в медицинском образовании.

Результаты исследования

Пути формирования учебного знания достигаются информационным, репродуктивным и исследовательски-про-блемным путями.

Значение информационного (передача информации) и репродуктивного пути состоит в повторении, закреплении, сравнении и воспроизведении материала. Он может осуществляться как в виде сообщения, так и при использовании наглядных материалов (схем, графиков, таблиц, иллюстраций, конкретизации и др.) [7].

Способ применения наглядности решает задачи запоминания, анализа и синтеза, сравнения и разделения, категоризации и классификации, выявления взаимоотношений между фактами, а также восстановления изучаемого материала, уяснения новых знаний, напоминания учебного материала. Полученное знание является фундаментом, от которого осуществляется переход к следующему и выявляется взаимосвязь. Такой способ является наиболее важным моментом диалектического подхода к процессу изучения.

Продемонстрируем пример использования схематичного познания материала на примере такой дисциплины как биоэтика при изучения научного аппарата, представленного в виде принципов (рисунок).

Приведенная схема способствует решению задач применения способа наглядности в когнитивной области знания. Визуальный способ дополняет процесс познания и позволяет обучаемому более качественно усвоить материал. Кроме того, такой способ предоставления материала позволяет изложить наиболее объемные вопросы, уменьшив объем материала обычной лекции [1; 4].

Аффективная область знания также может быть реализована с помощью конкретизированного иллюстрационного материала, который позволяет не только раскрыть теоретическую часть, но и действует на чувство, эмоции и сознание студентов, позволяет рассматривать изучаемый материал как акт творческого мышления.

При изучении, в частности биоэтики, рекомендуется использовать технологии проблемного обучения, способного реализовывать интеллектуальную деятельность студентов при помощи вопросов, задач, ситуаций. Проблемный вопрос возникает при таких условиях, когда необходима логическая связь с ранее усвоенным и подлежащим усвоению материалу в определенной учебной ситуации, а также содержать трудность в познавательном плане, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с уже известным и др.

Наряду с проблемным вопросом выделяется проблемная задача. Элементами проблемной задачи являются новое содержание, требующее самостоятельной мыслительной деятельности; новый способ действия, ранее не применявшийся в данной ситуации; а также цель, которая в свою очередь направит студента на познание «скрытых» связей и отношений, которые будут выступать объектом поиска. Сама же поисковая система мышления приобретет форму разрешения задачи.

Чтобы спасти жизнь семилетнего ребенка, необходима донорская почка. Родители по совету врача решили зачать ребенка-донора и устроить преждевременное рождение младенца с целью изъятия у него почки. Соответственно плод будет обречен на гибель, но ребенка родители смогут спасти.

В связи с этим возникают следующие вопросы:

– нарушается ли право плода на жизнь?

– чем обусловлено рождение ребенка донора?

– допустимо ли с этической точки зрения подобное «жертвоприношение»?

Данную технологию можно отнести к имитационной модели обучения, преимуществами которого являются формирование навыков практического опыта будущих специалистов [11, с. 48].

Основой для возникновения проблемных задач является определенное противоречие между знаниями и их практикой. В зависимости от содержания проблемных задач преподавателем отыскиваются способы и различные приемы. Так, для решения проблемы используется привлечение знаний, теоретических положений, методов из разных дисциплин, в частности, данный метод необходим при изучении биоэтики, являющейся мультидисци-плинарным знанием [8; 12; 14–15]. При решении проблемных ситуаций важное место занимают такие виды работ, которые требуют самостоятельного доказательства на основе изучения материала. К ним относятся исследовательские работы учебного характера, предусматривающие ряд общих этапов: наблюдение, изучение и выяснение явлений, подле- жащих исследованию; выстраивание гипотез; составление плана исследования; его реализация; формулирование объяснения решения; его проверка; а также практические выводы о применении усвоенных знаний.

К решению исследовательских задач относится кейс-метод. Данная методика на сегодняшний день широко применяется и методически разъяснена [1; 3 ; 4; 9 – 11]. Для такой дисциплины как биоэтика, предметом которой являются морально-этические дилеммы (методы искусственного оплодотворения, аборт, эвтаназия, смерть-мозга, трансплантация, методы современной генетики и др.), наилучшим образом подходит такой метод. Студенту предлагается самостоятельно нахождение ситуационной задачи по одной из изучаемых проблем, в которой однозначный выбор затруднен и дается план. Например, выявить моральную проблему, указать принципы, применительно к рассматриваемой ситуации, определить мотивы участников ситуации в отношении решения проблемы, поиск необходимой информации для решения ситуации, оптимальное решение.

Следовательно, преимущество кейс-метода в том, что с его помощью раскрывается процессуальная и содержательная сторона обучения. При использовании кейс-метода достигаются такие задачи, как развитие творческого потенциала студента, аналитические способности, позволяющие классифицировать, анализировать информацию, а также уяснения усвоения изученного материала и применения его на практике [2, с. 9].

Обсуждение и заключения

Таким образом, в процессе обучения для достижения целей как когнитивной, так и аффективной областей знания следует использовать технологии наглядности, которые решают следующие задачи: запоминание, анализ и синтез, сравнение и разделение, категоризация и классификация, выявление взаимоотношений между фактами, а также для восстановления изучаемого материала, уяснения новых знаний, напоминания учебного материала.

Визуальный способ позволяет обучаемому не только более качественно усвоить материал, раскрывая теоретическую часть, но и позволяет рассматривать изучаемый материал как акт творческого мышления. Последнее проявляется при использовании технологий проблемного обучения, которое способно реализовывать интеллектуальную деятельность студентов при помощи вопросов, задач, ситуаций.

На сегодняшний день наиболее действенной в решении исследовательских задач является кейс-метод. Данные технологии можно отнести к имитационной модели обучения, преимуществами которых являются формирование навыков практического опыта будущих специалистов, в частности, при изучении такой дисциплины как биоэтика, предметом которой являются морально-этические дилеммы, решение которых затруднительно, поскольку при выборе одной из ценностей разрушается другая, не менее значимая.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Роговская Н. И., Вицинец Т. В. Мультимудийные технологии в образовательном процессе высшего учебного заведения // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 24–2. С. 24–29. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=20801471 (дата обращения: 22.12.2015).

• 2.    Ибрагимов Г. И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностно-го подхода // Инновации в образовании. 2011. № 4. С. 4–14. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16323577 (дата обращения: 22.12.2015).

• 3.    Панфилов С. А., Некрасова Н. Р. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе высшей школы // Интеграция образования. 2014. № 1 (74). С. 95–101. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21760482 (дата обращения: 22.12.2015).

• 4.    Парахонский А. П. Методология проектирования инноваций в медицинском образовании // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 5. С. 77–78. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=9913278 (дата обращения: 22.12.2015).

• 5.    Усеинова Л. Ю. Оценка уровней сформированности профессионально-практической компетентности будущих инженеров-педагогов // Современные достижения в науке и образовании : сб. трудов III Междунар. науч. конф., 16–23 сентября 2009 г., г. Тель-Авив. Хмельницкий, 2009. С. 183–185. URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.iftomm.ho.com.ua%2Fdocs%2FMASE_2009 . pdf&name=MASE_2009.pdf&c=567a5dd05752&page=196 (дата обращения: 22.12.2015).

• 6.    Хроменков П. А. Межнаучная интеграция в педагогике высшей школы; состояние и перспективы // Наука и школа. 2006. № 6. С. 15–18. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15612267 (дата обращения: 22.12.2015).

• 7.    Цветков В. Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные исследования. 2007. № 12. С. 123–124. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=12931922 (дата обращения: 22.12.2015).

• 8.    Юрченко А. Б. Психолого-педагогическая характеристика условий применения мультимидийных технологий в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе // Фундаментальные исследования. 2008. № 5. С. 133–135. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=10308780 (дата обращения: 22.12.2015).

• 9.    Ефремова Л. И., Аникина Н. В. Современные технологии обеспечения качества образования в национальном исследовательском университете // Интеграция образования. 2014. № 1 (74). C. 6–13. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21760467 (дата обращения: 22.12.2015).

• 10.    Филлипов А. В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. Т. 7, № 1. С. 14–21. URL: (дата обращения: 22.12.2015).

• 11.    Мутигуллина А. А., Читалин Н. А. Технология реализации системы имитационных методов обучения для формирования практической компетентности у будущих медицинских сестер // Интеграция образования. 2014. № 1 (74). С. 47–51. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21760473 (дата обращения: 22.12.2015).

• 12.    Муравьев К. А., Ходжаян А. Б., Рой С. В. Симуляционное обучение в медицинском образовании – переломный момент // Фундаментальные исследования. 2011. № 10 (Ч. 3). С. 534–537. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17001193 (дата обращения: 22.12.2015).

• 13.    Тулепбергенова Д. Ю. Сущность кейс-стади: педагогический аспект осмысления термина // Интеграция образования. 2014. № 1 (74). С. 82–88. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21760480 (дата обращения: 22.12.2015).

• 14.    Чашина Ж. В. Анализ межпредметных связей в процессе обучения на примере биоэтики // Интеграция образования. 2015. Т. 19, № 1. С. 100–105. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23092343 (дата обращения: 22.12.2015).

• 15.    Чашина Ж. В., Чекушкина Е. Н. Междисциплинарный подход в вопросе изучения профессиональных ошибок // Вестник Мордовского университета. 2014. № 3. С. 202–206. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=22091845 (дата обращения: 22.12.2015).

Поступила 26.08.15.

Об авторах :

Чашина Жанна Вячеславовна, доцент кафедры философии ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат философских наук, ORCID: http://orcid. org/0000-0002-7199-0959,

Картанова Асель Джумановна, доцент кафедры информационных систем и технологий Института новых информационных технологий Кыргызского государственного университета строительства, транспорта и архитектуры им. Н. Исанова (Кыргызстан, г. Бишкек, ул. Малдыбаева, д. 34 б), ORCID: ,