Технологии профессионально-ориентированного обучения магистрантов

Реформирование системы профессионального образования, начавшееся с перехода на двухуровневую систему образования сформировало новые критериальные требования к результативности системы профессионального образования. Нормативное выражение данные требования получили в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и модернизированных федеральных стандартах (ФГОС ВО 3+). Современный этап реформирования высшего образования связан с необходимостью внедрения в образовательный контент требований профессиональных стандартов.

Содержательная и структурная ориентация процесса образования на формирование компе- тенций (ФГОС ВО) и трудовых умений и знаний (профессиональные стандарты) предполагают необходимость изменения не только в организации процесса обучения, но и в технологиях профессионально-ориентированного обучения.

Проблема сущности и психолого-педагогические условий применения педагогических технологий в системе профессионального образования относится к области проблем достаточно изученных в научном педагогическом сообществе. Сущность компетентностного подхода к образованию представлена в работах А.А.Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского. Теории профессионального образования посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, М.А. Жиделева, Г.Н. Жукова, С.Л. Каплан, И.Г. Коваленко, B.C. Ледне- ва, Н.И. Макиенко, В.А. Саюшева, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина.

Однако, несмотря на широко представленную разработанность теоретических основ компетент-ностного обучения, в педагогической практике высшего образования актуальными остаются методы формирования компетенций, педагогические (в том числе дидактические) условия реализации новой образовательной стратегии.

Современное профессиональное образование призвано соответствовать потребностям современного ему общества, выполнять целый спектр значимых социальных функций, прежде всего способствовать общекультурной и профессиональной социализации; профессионализации личности, формированию ее социальной идентичности.

Обозначив результаты профессиональной подготовки выпускника образовательные стандарты, также как и профессиональные стандарты не детализируют педагогические условия формирования инновационного типа личности. Введение в ФГОС ВПО требования применения интерактивных технологий обучения в модернизированных стандартах ФГОС 3+ не находит продолжения. Образовательным организациям предоставляется свобода выбора педагогических технологий для достижения заявленного в образовательных программах результата.

Однако социальная потребность в специалистах, с развитыми коммуникативными навыками, владеющих профессиональными компетенциями, профессиональным мышлением, умением адаптироваться к меняющимся социально-экономическим и профессиональным условиям сохраняет актуальность специфических методологических и дидактических приемов и методов обучения.

Совокупность методологических и организационно-методических принципов, определяющих выбор, систему и порядок использования дидактического и профессионально-педагогического инструментария можно определить как технологию профессионально-ориентированного обучения.

Данная технология определяет стратегию, тактику и технику организации процесса профессионально-ориентированного обучения.

Преимуществом применения технологий профессионально-ориентированного обучения коренятся прежде всего в функциональной смене ролей преподавателя и обучаемого. Традиционная роль преподаватель как источника знаний заменяется консультативной функцией внешнего организатора процесса обучения. Обучаемый приобретает роль самостоятельного исследователя проблемы, определяющего наиболее эффективный способ решения проблемы, формы ее презентации.

Очевидной становится педагогическая результативность технологий, ориентированных на интерактивное взаимодействие в учебном процессе, поисковую направленность обучения.

К подобным технологиям профессиональноориентированного обучения уже традиционно в современной педагогике относят:

– игровые технологии, основанные на применении учебно-ролевых имитационных игр;

– проектные технологии, позволяющие обучаемым самостоятельно конструировать и применять собственных профессиональные и практико-ориентированные навыки;

– эвристические технологии обучения, создающие педагогические условия для организации продуктивных процессов мышления, приводящих к интенсификации процесса генерирования идей;

– технологии контекстного обучения, позволяющих преодолеть главное противоречие современной системы профессионального образования – противоречие между формами учебной деятельности и формами профессиональной деятельности в реальных социально-экономических условиях.

Содержательная специфика профессионального обучения по программам высшего образования уровня магистратуры в значительной степени обусловлена требованиями федеральных образовательных стандартов данного уровня подготовки.

Одной из областей профессиональной деятельности выпускников образовательных программ магистратуры являются профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, дополнительного профессионального образования.

Таким образом, целевые установки профессиональной подготовки магистрантов определяют применение технологий профессионально-ориентированного обучения не только с целью профессиональной подготовки в конкретной области профессиональной деятельности (экономика, юриспруденция, менеджмент), но и необходимость формирования у них профессиональных умений, профессиональной готовность выступать в роли организатора процесса обучения других.

Данная учебная задача требует от обучаемых магистрантов личностной, коммуникативной, педагогической готовности к роли преподавателя. В этих условиях применение учебно-ролевых имитационных игр, технологий контекстного обучения становится той методологической и учебно-методической основой, которая позволяет сформировать мышление инновационно-ориентированного преподавателя.

Внедрение технологий контекстного обучения позволяет переформатировать учебный процесс магистрантов в конкретные аспекты (сценарии) профессиональной деятельности, формирующие деятельностную позицию обучаемых, усваивающих профессиональные знания и умения в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности.

Особую дидактическую значимость в профессиональной подготовке магистрантов к будущей педагогической деятельности имеет технология проектного обучения.

Современная дидактика профессионального образования выделяет широкий спектр проектной деятельности обучаемых:

– информационно-аналитические проекты, формирующие умение обучаемых осваивать различные методы поиска профессионально-значимой информации и определять варианты и способы ее обработки;

– имитационно-игровые проекты, позволяющие обучаемым освоить и закрепить навыки определения учебного содержания и разработки сценарий проведения ролевых и деловых игр, основанных на условиях конкретных профессиональных ситуаций;

– специализированные практико-ориентированные проекты, нацеленные на развитие навыков проектирования исследования объекта и формирующие способность обоснования, разработки плана реализации конкретного профессионально-значимого проекта.

Организационными условиями профессиональной подготовки магистрантов к педагогической деятельности, позволяющими смоделировать образовательную среду и диагностировать сфор-мированность профессиональных педагогических компетенций, является прохождение педагогической практики как вида производственной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.

Педагогическая практика предоставляет оптимальные возможности применить технологию проектного обучения. Практическое определение содержания обучения в рамках конкретной учебной дисциплины, форм организации учебного процесса и методов обучения позволяет магистрантам развить профессионально-исследовательскую составляющую педагогических компетенций, освоить навыки целесообразного проектирования действий будущего преподавателя.

Сочетание профессионально-ориентированных педагогических технологий в процессе обучения магистрантов с практическим применением приобретенных навыков педагогической деятельности в условиях педагогической практики позволяет создать организационные и технологические условия формирования профессионально значимых компетенций магистрантов в современном вузе.