Технология модульно-блочного обучения в формировании творчества и воображения специалиста

Показана возможность применения модульно-проективного обучения времени задач по формированию знаний, умений и навыков стандартной и творческой деятельности.

Творческий компонент в содержании образования является наиболее уязвимым местом в структуре формирования знаний, умений и навыков. Проективное обучение, является по своей направленности именно тем подходом, который призван решать задачи развития творческих начал у студентов путём проектирования предметного и социального контекстов будущей профессии.

Предметная дидактика позволяет, в зависимости от содержания и типа учебного материала, включать в образовательный процесс различные технологии обучения. Именно они содействуют целенаправленному решению задач формирования знаний, умственных методических умений стандартной и творческой деятельности. При этом обучение строится как на основе учебника, так и вне его, на основе реальных текстов других источников информации. Упор делается на проектирование способов взаимодействия субъектов учебного процесса и условий принятия решения, развитие способностей создавать смысловые проекты и воплощать их в реальность.

Модульно-проективное обучение позволяет проектировать и воспроизводить в условиях учебного процесса на основе будущей профессиональной деятельности ряда её аналогичных форм, отличающихся по степени подобия и соответствия такой деятельности в различных её проявлениях (квазипрофессиональных, т. е. почти профессиональных). Последовательное проектирование и последующее освоение этих форм деятельности, расположенных по степени увеличения сложности и приближения к профессиональной деятельности и составляет процесс проективного обучения.

Использование форм проективного и, тесно связанного с ним, контекстного обучения, позволяет объединить не только систему знаний с деятельностью по её усвоению, но и открывает большие возможности для развития творческой самостоятельной и коллективной деятельности субъектов учебного процесса. Базой модульно-проективного обучения является обучающий модуль.

За его основу взята модель обучающего модуля, разработанная Л.Н. Кирюхиной и модернизированная нами. Она включает в себя:

• -    целевые программы (чего в конечном итоге должен достичь студент);

• -    банк информации (учебный материал различного дидактического назначения, зафиксированный на различных носителях информации);

• -    банк информации (учебный материал различного дидактического назначения, зафиксированный на различных носителях информации);

• -    задания для самостоятельной и групповой учебной деятельности над учебным материалом;

• -    тестовые программы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков.

Целевые программы предусматривали (в содержании модульно-проективного обучения) деятельность студентов по приобретению информации (лекции, семинары), её анализу, осмыслению, уточнению и переводу её в умственные методические умения первого и второго порядка (методические занятия), разработке и созданию проектов (практические занятия).

Задания в обучающем модуле представлены двух типов. Первый характеризуется стандартным набором заданий по учебной работе. Эти задания не требуют творческой, исследовательской деятельности. Они в основном выполняют функцию формирования умений по использованию знаний в стандартной умственной методической деятельности. Второй тип заданий - проблемный, поисковый. Они формируют умения оперировать учебным материалом, анализировать, делать выводы, а главное - творчески и осмысленно решать проблемные вопросы.

На рисунке показана структурно-функциональная схема модульно-проектного обучения и его направленность на формирование ЗУН различного уровня. Данная модель была использована в педагогическом эксперименте, целью которого ставилось определение правомерности его применения в учебном процессе при решении задач по развитию творческого компонента в деятельности студентов. В исследовании приняло участие две группы:

• 1 -я группа. Система обучения осуществлялась с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и модульно-компьютерного методов обучения.

• 2 -я группа. Система преподавания и учения осуществлялось с использованием модульнопроективного обучения.

  Воробьева ЕВ.

  
  

проектов квазипрофессиональной и аналогичных им способов

(й^уч<еший

Методы; обучения:

: <<ДёэтёльШстьс^

Лекционное

Слушание, запоминание, конспектирование, анализ, обобщение, соучастие в решении проблемных вопросов

Объяснительноиллюстрированный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский

занятие

Проблемный метод анализа конкретных ситуаций, дискуссия, исследовательский, эвристический

Анализ, обобщение, постановка проблем, разрешение проблемных ситуаций, высказывание суждений

Разработка и создание проектов, расчетнографические работы, анализ, обобщение, поиск

Структурно-функциональная схема модульно-проективного обучения

Методическое

Программированный, проблемный, проблемно-программированный, конструктивный

Исследовательский, проективный, проблемный, конструктивный, эвристический

Приобретение новых знаний, выполнение стандартных и проблемных заданий, расчётные работы

Анализ данных позволяет утверждать об эффективности модульно-проективного обучения. Введение в занятия заданий по разработке и созданию деятельности позволило вывести студентов на четвёртом уровне на более высокие показатели.

Актуальные проблемы здравостроения.Двигательная активность. Образование. Спорт

Между показателями 1-й и 2-й групп, различий средних на первых двух уровнях не обнаружено. Это указывает на высокую значимость модульно-компьютерного обучения там, где необходимо сформировать умения методической стандартной деятельности. На третьем и четвёртом уровнях они достоверны (табл. 1).

Дальнейший анализ показывает, что ни в одном случае не отмечено достоверных различий средних между различными уровнями в группе, где осуществлялось модульно-проективное обучение (табл. 2).

В группе, где осуществлялось модульно компьютерное обучение, между показателями двух первых уровней достоверных различий не обнаружено (табл. 3). Это объяснимо, так как освоение знаний и умений первого порядка здесь достигло высокого уровня.

Анализ показателей корреляционных связей показывает, что в первой группе связь между различными уровнями высокая (табл. 4). Это не удивительно, так как модульно- проективное обучение позволяет последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности.

Таблица 1 Достоверность различия средних между показателями различных уровней

1-й гр. (модульно-проективное обучение) _______ и 2-й гр. (модульно-программное компьютерное обучение) ______________________

	1 уровень 1-я группа	2 уровень 1-я группа	3 уровень 1-я группа	4 уровень 1-я группа
1 уровень 2-я группа	t = 0.32 р > 0,05
2 уровень 2-я группа		t = 0,38 р > 0,05
3 уровень 2-я группа			t = 7,42 р < 0,001
4 уровень 2-я группа				1 = 9,11 Р <1.001

Таблица 2

Достоверность различия средних между показателями различных уровней ____________ 1-й гр. (модульно-проективное обучение) _________________________________

	.      1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
1 уровень	t = 0,27	t = 0,27	t = 0,21	t = 0,18
2 уровень			t = 0,12	t = 0,09
3 уровень	t = 0,21	t = 0,12		t = 0.11
4 уровень	t = 0,18	t = 0,09	t = 0,ll

Таблица 3

Достоверность различия средних между показателями различных уровней _______ 2-й гр. (модульно-программное компьютерное обучение) _______________________

	1 уровень	2 уровень	3 уровень      '	4 уровень
1 уровень		t = 0,32	t = 6,54	t = 8,74
2 уровень	t = 0,32		t = 6,78	1 = 9,21
3 уровень	t = 6,54	t = 6,78		t = 2,43
4 уровень	t = 8,74	t = 6,78	t = 0,43

Таблица 4

Корреляционные связи между различными уровнями освоения знаний, умений и навыков в 1-й гр. (модульно-проективное обучение)

	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
1 уровень		г = 0,76	г = 0,81	г = 0,85
2 уровень	г = 0,76		г = 0,82	г = 0,87
3 уровень	г = 0,81	г = 0,82		t = 0,91
4 уровень	г = 0,85	г = 0,87	г = 0,91

Таблица 5

Корреляционные связи менаду различными уровнями освоения знаний, умений и навыков во 2-й гр. (модульно-программное компьютерное обучение)

	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
1 уровень		г = 0,83	г = 0,28	г = 0,21
2 уровень	г = 0,83		г = 0,24	г = 0,17
3 уровень	г = 0,28	г = 0,24	1                  1 г = 0,45
4 уровень	г = 0,21	г = 0,17	г = 0,45

Во второй труппе высокая связь обнаружена только между первым и вторым уровнями (табл. 5). Таким образом, эксперимент показал, что модульнопроективное обучение является одним из эффективнейших подходов в решении задач формирования знаний, а также умений и навыков стандартной и творческой деятельности.

Проведённые исследования по определению эффективности различных методик обучения позво позволяет последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности.