Технология наставничества как эффективная система профессионального сопровождения молодых педагогов

Введение. Формирование педагогического коллектива и обеспечение повышения уровня квалификации учителей, который соответствует запросам общества, является одним из условий изменений системы образования. Новые требования к профессии педагога позволяют говорить об актуальности проблемы профессионального мастерства как начинающего учителя, так и педагога со стажем, а также об адаптации молодого специалиста в образовательных организациях (далее — ОО).

Опрос молодых педагогов города Омска свидетельствует о том, что одним из условий успешного профессионального сопровождения молодого специалиста является организация наставничества. Педагоги отметили, что в период вхождения в профессию в новом коллективе учителя с наставниками испытывают меньше профессиональных трудностей. В 2023 году признан особый статус педагогов, выполняющих наставническую деятельность.

Тема наставничества выступает одной из приоритетных направлений в нацпроекте «Образование», включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы». Целевым показателем Федерального проекта «Современная школа» до конца 2024 года является 70% обучающихся общеобразовательных организаций, которые должны быть вовлечены в различные формы наставничества.

Результаты опроса Профессионального союза педагогических работников в 2022 году констатируют то, что осуществляется разноплановая работа по внедрению целевой модели наставничества на всех уровнях образования. Нормативные документы образовательного учреждения содержат фрагменты целевой модели. Таким образом, наставничество должно реализовываться на основании методических рекомендаций по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях, утвержденных Минпросвещения Российской Федерации от 21.12.2021 № АЗ-1128/08. Наставничество рассматривается как одно из условий роста профессиональных достижений и организации сотрудничества учителей.

Поэтому есть потребность трансформации наставничества в регламентированный вид. Целью исследования является экспериментальная апробация технологии наставничества как одно из организационно-педагогических условий обеспечения качественного профессионального сопровождения молодых педагогов.

Обзор литературы. В результате анализа научно-педагогической литературы выявлены теоретические предпосылки исследования наставничества как одного из условий успешной профессиональной деятельности молодого учителя.

Понятие «наставничество» было изучено С. Г. Вершловским [1] , С. Я. Батышевым1. Вопросы профессионального становления отражены в исследованиях Э. Ф. Зеера [2], Л. М. Митиной [2], И. Ю. Тархановой [3]. Сопровождение молодых педагогов исследовали Н. В. Немова [4], В. А. Сухомлинский [4], К. Д. Ушинский [4], Ю. Н. Кулюткина [9], И. В. Круглова [9] и др. Исследованию компонентов педагогического мастерства посвящены исследования Н. В. Кузьминой [9], В. А. Сластенина [9].

В публикации Т. А. Магсумова [5] представлен проект комплекса организационнопедагогических мероприятий по социальнопрофессиональной адаптации молодого учителя, который предполагает привлечение опытных учителей школ к организации работы. Т. В. Калинина [6] обращает внимание на возможности непрерывного образования педагогических кадров. Автор отмечает то, что молодые учителя и педагоги со стажем 10–15 лет являются основной категорией, которым необ- ходимо сопровождение в профессиональном и личностном саморазвитии.

Исследователи приводят данные о том, что наставничество рассматривается как технология, которая включает определенные условия и алгоритмы для ее реализации в любом образовательном учреждении, предстваляя собой единую систему деятельности с концептуальными и методологическими основами.

В ходе проведенного анализа научнопедагогической литературы были выявлены следующие противоречия:

— признание возможностей реализации модели наставничества как фактор развития профессионального мастерства молодого учителя и недостаточная разработанность единой методологической основы (наличие фрагментарных разработок);

— необходимость обновления педагогического корпуса, ориентированного на эффективную деятельность с момента начала работы в образовательных организациях и низкой мотивацией начинающих учителей к профессиональной деятельности.

В изученной научной периодике отсутствуют единые критерии реализации целевой модели наставничества, диагностический инструментарий успешности профессиональной педагогической деятельности представлен фрагментарно. Недостаточность теоретических исследований подтверждает актуальность проблемы исследования. На фоне повышенного внимания к проблеме сохранения и развития учительского корпуса определяется актуальность поиска эффективной модели сопровождения молодого учителя с целью его закрепления в системе образования.

Методология (материалы и методы). Методологической основой исследования является системный подход, в котором рассматривается профессиональное становление молодого учителя (Ю. К. Бабанский [7], В. Д. Шадриков [8]). В ходе исследования определена существующая практика наставничества в образовательных организациях, выявлены критерии и показатели профессионально-личностных качеств учителя; проведен опрос и анкетирование молодых учителей города Омска в количестве 144 человек. Целью опроса было определение критериев для осуществления трудовой деятельности в первые три года работы. Таким об- разом, наличие педагога-наставника у начинающего учителя является одним из ведущих условий вхождения в педагогическую профессию. Заработную плату специалисты относят к второстепенным критериям. Если в 2019 году этот критерий был одним из главных, то сегодня, учитывая региональную политику в работе с молодыми педагогами, учитель заботится о своем профессиональном развитии. Отсутствие качественного профессионального сопровождения молодых педагогов и низкая вовлеченность руководителя образовательной организации ведет к оттоку из профессии.

В процессе анализа литературы был разработан комплекс диагностик профессиональной компетентности молодого педагога, который направлен на определение направлений и перспектив профессионального становления учителя. Диагностические методики являются одним из начальных этапов работы с учителем2. Основной этап заключается в коррекции, консультации, адаптации и поддержке учителя. Диагностический инструментарий отбирался в соответствии с компетентностным подходом. Профессиональное развитие педагога рассматривается с трех позиций:

• —    личностные качества учителя;

• —    сотрудничество и умение работать в команде;

• —    коммуникативные умения [8].

Данные умения являются востребованными на современном рынке труда.

Для определения уровня профессионального развития разработан диагностический комплекс, включающий методики, направленные на выявление умений учителя выстраивать свою профессиональную траекторию; оценку удовлетворенности работой; отношение к методической работе; определение темперамента и эмоциональной устойчивости педагога; выявление уровня творческого потенциала; определение коммуникативных и организаторских способностей.

Начинающие педагоги испытывают трудности при выполнении трудовых функций как в реализации основных общеобразовательных программ, так и в части воспитательной работы из-за формального подхода к реализации наставничества или отсутствия единых подходов к реализации Программы наставничества в учреждении.

Результаты и их описание

Для решения поставленных задач проведен анализ педагогической, психологической литературы с целью выявления успешных практик организации наставнической деятельности. Для участников наставнических пар проведена психолого-педагогическая диагностика с целью определения уровня организации условий, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, беседа. С управленцами была проведена беседа об опыте внедрения результатов Программы наставничества.

В исследования приняли участие отдел кадровой политики департамента образования Администрации города Омска, общеобразовательные школы города Омска № 28, 53, 144, а именно 144 педагога и 8 наставнических пар.

Проведена апробация модели наставничества [9], проектировалась универсальная программа наставничества. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Авторская Программа наставничества направлена на обеспечение единых подходов к организации профессионального сопровождения молодых учителей, коррекцию профессиональных дефицитов, повышения уровня сформированных профессиональных компетенций, определение универсальных умений, необходимых для выполнения трудовой деятельности в соответствии с запросом родительской и ученической сторон. В программе прописаны условия создания системы поддержки начинающих учителей, профессионального развития педагогов со стажем. Целью программы является обеспечение комплекса мероприятий для реализации наставничества [10]. Комплекс направлен на повышение квалификации учителей (формальное, информальное), выстраивание индивидуальной профессиональной траектории развития каждого участника образовательного процесса. Таким образом, настав- ляемый сможет закрепиться в профессии, а наставник — самореализоваться.

Программа наставничества направлена на сопровождение молодых учителей в период их профессионального становления. Индивидуальный дневник молодого педагога является продуктом совместной деятельности наставника и наставляемого, в котором можно проследить профессиональный путь. В работе наставнических пар используются различные формы: совместные мастер-классы, круглый стол, представление проектов, подготовка видеосюжетов, скринкастов. Реверсивное наставничество зарекомендовало себя как эффективный способ обмена опытом. Педагог со стажем быстро осваивает новые цифровые образовательные технологии с помощью наставляемых. А наставляемые учатся у педагогов правильно применять изученные технологии в образовательном процессе.

После определения наставнических пар психологическая служба учреждения проводит диагностику профессиональных качеств молодого учителя. Проходит обсуждение вместе с куратором программы, наставником и наставляемым. Заполняется индивидуальный дневник молодого учителя, ставятся задачи, определяются мероприятия, направленные на коррекцию профессиональных дефицитов. При определении траектории профессионального развития учитываются возможности молодого учителя. Проходит обсуждение привлечения других представителей педагогического сообщества для обмена опытом, осуществляется подбор семинаров и мастер-классов. Программа наставничества состоит из определенных шагов, которые прописаны в индивидуальном дневнике учителя, а именно: формирование банка молодых учителей (учитывается стаж работы), педагогов-наставников и обмен опытом, определение наставнических пар, организация совместной работы под руководством куратора программы, определяются контрольные точки реализации программы, итоги реализации программы обсуждаются на августовском педагогическом совете.

Определены показатели реализации авторской Программы наставничества, а именно:

• —    закрепление молодых учителей в системе образования;

• —    участие молодых учителей в профессиональных конкурсах очных и дистанционных;

• —    аттестация на первую квалификационную категорию;

• —    готовность к реализации проектной деятельности;

• —    создание индивидуальной профессиональной траектории молодого учителя;

• —    готовность к сотрудничеству и коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

Программа наставничества носит универсальный характер, поэтому может быть применена в любом образовательном учреждении. Это позволит учесть риски формального отношения к организации работы с молодыми специалистами. Действия прописаны в Программе наставничества для каждого участника. Вместе с наставником модой специалист ведет дневник, где отображаются все достижения учителя. Куратором программы осуществляется контроль реализации каждого этапа с помощью предложенного диагностического инструментария. При успешной деятельности педагог-наставник теперь может получить соответствующую квалификационную категорию. В Омской области популярным является конкурс профессионального мастерства «Наставник + молодой педагог = Команда». Наставнические пары экспериментальных школ принимали участие и занимали призовые места в данном конкурсе, что подтверждает эффективность реализации программы. Наставнические пары принимают совместное участие в различных конференциях, мастер-классах, форумах, применяя форму реверсивного наставничества. В регионе создан банк лучших наставнических практик. В ходе эксперимента на сайте образовательной организации была создана отдельная рубрика по работе с молодыми педагогами, которая получила высокую оценку в конкурсе грантов. Молодым учителям после первого года работы предлагается участвовать в конкурсах профессионального мастерства в сопровождении опытных педагогов.

Положения Программы наставничества реализовывались с 2018 года в трех образовательных учреждениях города Омска: БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 28 с углубленным изучением отдельных предметов», БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 53», БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа 144». Процент за- крепления наставляемых в системе образования составляет 98%.

Статистические данные свидетельствуют о том, что 50% молодых учителей уже к концу второго года работы аттестуются на первую квалификационную категорию, 40% педагогов аттестуются к концу третьего года, а 10% педагогов аттестуются в первый год работы. Куратор и педагог-наставник сопровождают молодого педагога в период аттестации.

Молодые учителя успешно показывают свои профессиональные навыки на различных конкурсах. Одни принимают участие в конкурсах, олимпиадах, марафонах с учениками. Результаты учеников являются показателем мастерства педагога. Среди учителей популярно участие в дистанционных конкурсах, предметных олимпиадах. Такие конкурсы помогают формировать методические навыки у учителей, ориентироваться в образовательных технологиях. Другие пробуют себя в очных конкурсах и достигают определенных успехов. Педагоги-наставники, показывая пример и поднимая имидж профессии «учитель», сами принимают активное участие в конкурсах.

Наставническая пара школы № 53 стала призером регионального конкурса «Наставник + молодой педагог = Команда», наставническая пара школы № 144 одержала победу в этом конкурсе. Наставническая пара в составе молодого учителя и ученика одержала победу в региональном конкурсе «Дебют». Два педагога-наставника школы № 144 Н. В. Лисицина и С. В. Троян стали призерами муниципального конкурса «Учитель года», финалистами регионального конкурса «Учитель года». С. В. Троян в 2023 году представляла Омскую область на Всероссийском конкурсе «Учитель года России», стала призером Всероссийской олимпиады по русскому языку для педагогов «Хранители русского языка» (Академия Минпросвеще-ния РФ), победителем областного конкурса «Современный урок в условиях современной техносферы».

Обсуждение. Значимость исследования заключается в апробации авторской Программы наставничества с учетом современного законодательства. Программа поможет управленческой команде образовательной организации эффективно организовать сопровождение молодых педагогов:

• —    представлен алгоритм реализации технологии наставничества как одной из эффективных форм работы с молодыми педагогами на этапе вхождения в профессию;

• —    разработана и экспериментально подтверждена эффективность реализации универсальной программы наставничества с учетом современного законодательства;

• —    предложен, конкретизирован и обоснован комплекс диагностических методик, направленный на установление профессионального мастерства педагогов;

• —    результатом реализации программы является дневник молодого учителя, в котором отображается профессиональный путь его профессионального развития.

Одной из важных особенностей взаимодействия наставляемого и наставника является индивидуализированный подход к каждому участнику программы. Считаем важным, что, работая над профессиональной траекторией наставляемого и помогая преодолевать его личностные и профессиональные затруднения, нельзя забывать о педагоге-наставнике. Наставник, работая интенсивно на результат наставляемого, часто сам начинает испытывать профессиональное выгорание. Поэтому куратор, отвечающий за реализацию индивидуальных маршрутов, должен корректно осуществлять мониторинг всех участников программы наставничества.

Таким образом, единый методологический подход к сопровождению молодых педагогов в период их профессионального становления будет способствовать их успешному закреплению в педагогической профессии.

Заключение. Организация психологопедагогического сопровождения в период профессионального становления молодых учителей является одной из задач кадровой политики любого образовательного учреждения. В результате опроса молодых учителей можно сделать вывод о том, что существует необходимость в модернизации системы образования в области организации наставнической деятельности, учитывая кадровый дефицит в системе образования и низкую заинтересованность выпускников педагогических вузов к осуществлению трудовой деятельности. Проведенный обзор исследований показывает важность обновления педагогического корпуса, готового к эффективной деятельности, путем использования технологии наставничества. Анализ существующих практик позволяет говорить о том, что появляется больше мероприятий, направленных на обмен опытом организации системы наставничества, но наблюдается неопределенность методологических и нормативных оснований реализации наставничества, а также отсутствуют критерии оценивания наставничества.

В этой связи был представлен опыт внедрения Программы наставничества «Вместе к успеху», которая включает критерии, показатели и диагностики профессионального мастерства педагогов. Разработанный инструментарий соответствует установленным квалификационным характеристикам профессионального стандарта, утвержденный Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. От 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог“»3. Результативность эффективности внедрения Программы наставничества определялась по результатам входных и итоговых диагностик.

Наставничество рассматривается как технология передачи профессионального опыта. Таким образом, одним из условий развития профессионального мастерства молодого учителя является наставничество, которое обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение начинающего специалиста.

Закрепление в профессии, присвоение квалификационной категории, результаты участия в конкурсах учеников и учителей, представление опыта педагога-наставника и молодого учителя свидетельствуют об успешности реализации Программы наставничества в базовых школах.